《陈情表》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

高二语文课堂教学设计 课题名称 品读李密在《陈情表》中的口口称“臣” 学科 语文 授课年级 高二年级 授课时数 1课时 执教者 教材分析 《陈情表》是统编版高中语文选择性必修下册第三单元“至情至性”人文主题的第一篇，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群中的古代散文作品，是西晋李密创作的一篇奏疏。当代学者余诚在《重订古文释义新编卷七》中，针对《陈情表》一文的品读鉴赏作出如是评说：“层次说来，无一语不委婉动人。固是至性至情之文，而通体局势浑成，步骤安雅，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨及其转落承接，方不辜负作者苦心，而得此文之益。若徒随人道好，何以读为？”余诚不“徒随人道好”的品评意见，正好契合《普通高中语文课程标准》中“阅读古今中外优秀散文作品”的教学要求。“课标”中要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品……用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内涵，并给予恰当的评价。”“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”所以，这篇文章非常适合个性解读和作为情感教育的素材对学生进行人文熏陶和感染。 学 情 分 析 多年教学经验的累积以及实地谈话调查表明，学生对文言文人学习缺乏兴趣，感觉逐字逐句地解释枯燥乏味，读着拗口，理解困难。鉴于此，这节课教学试图研究的问题是：如何寻找一个突破口使学生更易于接受文本并深入体味情感主旨。 教 学目标 【语言构建与运用】 【思维发展与提升】 阅读古代官文奏折——“表”，体会古人情感。 【审判鉴赏与创造】 品读表示谦敬的词语，体会文意表达上的委婉与得体。 【文化传承与理解】 增进对中华优秀传统文化的理解和认同。 教 学重难 点 【教学重点】 1.古代奏表中隐含的文化信息与文章内容之间的联系； 2.品读作者在行文中的口口称“臣”。 【教学难点】 古代奏表中隐含的文化信息与文章内容之间的联系。 课 前 准 备 1.在查阅“汉魏晋时期奏疏”的研究文献、海昏侯墓出土奏牍图片及清代奏疏等相关资料（仅为一小部分）后，将《陈情表》文稿设计成两则古代奏折。 2.结合教材文本及仿拟的古代奏折，设计如下课前预习练习： （1）《陈情表》一文是何人向何人陈情？陈什么情？为什么陈情？请简要谈谈陈情者是如何陈情的？ （2）阅读下面古代奏折，概括其行文格式及内容特点。 教学方法 观察法、讲授法、讨论法、探究法、多媒体呈现法，以动态的语文活动为主，提高学生理性认知和准确表达的实操能力。 教学过程 一、导入新课 【学生活动】 抽查学生“课前预习练习（1）：《陈情表》一文是何人向何人陈情？陈什么情？为什么陈情？请简要谈谈陈情者是如何陈情的？”的完成情况。课代表确定两个小组将作业答案利用希沃视频展台投屏，供师生品鉴。 【教师活动】 （一）明确答案 《陈情表》是蜀汉旧臣李密上呈给晋武帝司马炎的奏表。 他上表陈情的目的，是希望“尽孝祖母”的愿望和“辞不就职”的无奈能得到晋武帝的恩准和谅解。 为了达到此目的，他用“乌鸟私情，愿乞终养”的“孝心”博得武帝的同情，以密集29处的口口称“臣”获得武帝的宽容。 （二）问题激趣 李密强化“臣”字的语意表达，究竟隐含着怎样的丰富内涵和深刻意蕴呢？接下来我们将围绕这一问题展开研习。 二、研习任务一 【学生活动】 落实“课前预习作业（2）：阅读下面古代奏折，概括其行文格式及内容特点。”的完成情况。（通过小组间分享、交流、讨论来完成研习任务。） 【教师活动】 阅读两则不同时代的“《陈情表》奏折”图片，体会古代官文蕴含的文化内涵。 明确答案： 1.格式特点：①官文程式一般由“首称”“正文”“末称”“后书”四部分构成；②两则官文均有明确的抬头格式，除“奉圣朝”“皇天后土”的称谓字样顶格书写，其余“诏书”“国恩”“陛下”“东宫”“太守臣逵”等表示王朝、皇帝、官吏的谦敬语以及其他正文内容均低于天头，并高低错落编排。 2.文字特点：①两则奏折均用隶书写成；②清代奏折中的“臣”字字号均小于其他字字号，并居右放置。 3.行文实质：体现出①用笔沉稳，书写规范，文字秀美，庄重典雅； ②谦敬有序，尊卑分明。 教学过程 三、研习任务二 （一）活动一：“臣”字，字源探究 【学生活动】 课代表利用希沃视频展台投屏“‘臣’字演变”字源分析。 古时候人们用贴地下跪的动作表示臣服。侧面低头时，眼睛会竖立起来。甲骨文和金文里的“臣”字就是这样一只竖着的眼睛的形象；小篆将外面线条变成一段圆滑的曲线，里面保留了表示眼球的部分。今天书写的简体“臣”字，也由此演变而来，最外弧线变成了三围结构。 【教师活动】 “臣”在《陈情表》中隐含的文化内涵和深刻意蕴。 1.“臣”字本义 臣。读chén。《说文解字》给出的解释是：“牵也。事君也。象屈服之形。”象形字。其意为，“受牵制者，侍奉君王者。” “臣”字的构字理据就是表现俯首屈服之人