《 大堰河——我的保姆》教案 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《大堰河——我的保姆》教学设计 【文本分析】 　 《大堰河——我的保姆》是艾青1933年1月写于监狱中的一首抒情诗。诗人1932年4、5月间从法国回到上海不久，就参加了“左翼美术家联盟”。同年7月12日就国民党当局以“宣传与三民主义不相容主义”等罪名逮捕，关押在第二特区法院看守所。这是艾青的第一首诗，也是诗人最著名的一首诗；诗人发表这首诗时第一次使用艾青这个笔名，可以说是这首诗催生了艾青这位诗人。诗人一诞生，就自觉地把人民和民族的命运作为关注的对象，自觉地以自己的热忱讴歌他所生存的这片土地和生活在这片土地上的人民。艾青的诗，影响了一代诗人，著名的“七月派”的苦吟，直接受到艾青的诗的影响。 　　《大堰河——我的保姆》被选进不同版本的语文教科书，这首诗的确堪称优秀的诗歌教材。 【教学设想】 传统的课堂，教师课前会做足功课，精心设计各种问题，课堂上，教师抛出这些问题，引导学生“入我觳中”，学生的确会动起来，对老师提出的问题，回答积极踊跃。但这些问题不是学生在自主阅读中的发现，而是教师的提问，教学过程成了“师问生答”的过程，新课程理念中的“注重生成”被忽视，课堂的“生成”完全遵从了教师的“预设”。预设的“有痕”并不是我们的最终目标，如何在“有痕”的基础上达到“无痕”境界，给教师提出了更高的要求。那我们该如何看待这个问题呢？我想，我们应该把“自主阅读”“自主发现”“自主探究”的权利还给学生。如何将“自主阅读”“自主发现”“自主探究”的权利还给学生呢？可以尝试先学后教，质疑探究。在前置学习阶段，给学生印发了“预习导引”，要求学生在自读、讨论的基础上，针对文章自主质疑。之后，把学生的问题归纳整理，整个课堂便可以循着学生的问题自然而然地展开。 学生的问题才是课堂最宝贵的火花，一个会学习的学生，一定是一个会提问的学生。让学生在毫无羁绊的情况下自主质疑，将学习的主动权完全地、真正地还给学生，先学后教，质疑探究。这样的课堂才是真正的高效课堂。试想，当学生的问题被展示出来时，这对于提问者来说，是一种怎样的鼓励和肯定呢？从学生的问题出发，引导学生探究答案、解决问题，整个课堂变成了一场探秘的旅程，学生怎能不兴奋呢？真正的教学艺术，不应该着重于怎样用精心打造的操作程序控制学生，而应该努力为学生的“学”创造条件，营造出学生自主发现问题、共同探究、多向交流的情境和氛围，根据课堂上的学情变化适时调整，并在发生意想不到的情况时处理得当。解决问题的过程，也不该是教师包办代替，而应该引导学生回归文本，通过集体群读、个体朗读、个性化诵读等方式，细读文本，小组讨论，静思默想。 【教学目标】 1.引导学生自主探究、质疑，揣摩诗歌的语言的艺术，培养诗歌鉴赏能力。 2.在朗诵中把握大堰河的形象，感受作者对大堰河的深情。 【教学过程】 一、前置学习 学生自读课文；教师给学生发放“预习导引”（见附录），内容涵盖作者、写作背景、文体特点、字词基础知识等内容，并要求学生针对文章（语言、人物形象、主题等）自主质疑。 二、课堂研习 （一）导入新课 （二）朗读课文 （三）自主质疑 此环节有两种处理方式： 1.课前预习时已经布置学生就本文自主质疑。教师可在课前收集各组的问题，提前归纳整理，然后，通过实物投影展示或通过拍照片制作幻灯片等方式，在课堂上展示学生的质疑成果。 2.教师可在课堂上组织学生以小组为单位，通过充分的讨论解决组内同学所提出的简单问题，并由小组长将难度大的问题统一收集整理，现场提问。教师要随时记录学生的问题。 （四）文本探究 教师将学生所提的问题进行归纳整理，寻找比较集中的或者有代表性的问题重点解决，其他不能当堂解决的课后单独解疑。 教师需结合课文进行全面、深入、细致而充分地备课，以备学生质疑，并借助学生质疑完成“教学目标”中设定的任务。在备课时，教师可就课文关键处预设问题，但上课时需以学生生发的问题为主，将学生的问题分类有序解决；若学生的问题未切中课文关键点，教师也可在适当的时候提出问题，但务必要保护学生的阅读体验，最大程度启发学生思考。释疑的过程，也需要教师引导学生通过细读文本、小组讨论、静思默想等各种方式，启发学生思维，引导学生头脑风暴，力争由学生自己找到答案，真正以学生为本，达到灵活机动、自然生成的效果，教师切忌越俎代庖。 教师在设计环节可预设的问题如下： 1.第1节。大家连大堰河名字都不知道，只好用她的村庄的名字叫她，说明了什么？谁能说说什么叫童养媳？做童养媳的日子一般好不好过？ 明确：地位低下，身份卑微。在旧社会，众多的民众因家境贫寒而娶不起儿媳妇，为了解决这个问题，他们就跑到外地抱养一个女孩来做童养媳，待长到十四、五岁时，就让她同儿子“圆房”。这一天，童养媳和新郎只须换上一套干净的衣服，