学习的基本问题.ppt

教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声 。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后 ，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。 态度是可以模仿的，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。 * * 第六十三页，共一百三十一页，2022年，8月28日   二、认知学习理论 认知学习理论主要代表人物与学说 1、格式塔的顿悟论 2、托尔曼的认知－符号说 3、布鲁纳的认知发现论 4、奥苏伯尔的认知同化论 * * 第六十四页，共一百三十一页，2022年，8月28日 1、格式塔的顿悟论 马克斯·韦特海默(1912) 德国 沃尔夫冈·柯勒 库特·考夫卡 * * 第六十五页，共一百三十一页，2022年，8月28日 经典实验：黑猩猩实验 * * 第六十六页，共一百三十一页，2022年，8月28日 关于学习的基本观点： －学习的结果：学习就是顿悟，知觉的重新组织。(苛勒) －学习的过程：有机体内部进行复杂的认知活动而实现的顿悟的过程。 －如何促进学习：主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。 * * 第六十七页，共一百三十一页，2022年，8月28日 2、托尔曼的认知－符号说 托尔曼 (Edward Chase Tolman,1886～1959) ，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。 * * 第六十八页，共一百三十一页，2022年，8月28日 经典实验： a.老鼠学习方位迷宫图 a.老鼠学习方位迷宫图 * * 第六十九页，共一百三十一页，2022年，8月28日 实验目的：研究白鼠学习迷津过程中，食物（强化物）对学习的作用。 实验过程：将白鼠分成三组， 甲组不给食物（无食物奖励组） 乙组每天给食物（食物奖励组） 丙组前10天不给食物，第11天才开始给食物（实验组） 实验结果 潜伏学习实验 * * 第七十页，共一百三十一页，2022年，8月28日 潜伏学习：一种学习现象，有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是在某一阶段其学习效果并未明确显示出来，其学习活动处于潜伏状态。 * * 第七十一页，共一百三十一页，2022年，8月28日 基本观点： 学习实质：形成认知地图（预期、假设） 外在的强化并不是学习产生学习的必要条件，不强化也会出现学习。 * * 第七十二页，共一百三十一页，2022年，8月28日 布鲁纳（1915－），美国教育学家和心理学家。 布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 3、布鲁纳的认知－发现说 * * 第七十三页，共一百三十一页，2022年，8月28日 关于学习的基本观点： －学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 －学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活动的过程。 －如何促进学习： 类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。 * * 第七十四页，共一百三十一页，2022年，8月28日 关于教学的基本观点： －强调以学科的基本结构作为教材。 －强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。 * * 第七十五页，共一百三十一页，2022年，8月28日 * * 第七十六页，共一百三十一页，2022年，8月28日 发现法的优点： 1发现法能提高学生的智慧的潜能， 培养学生的直觉思维。 2发现法有助于培养学生的内在动机。 3有利于培养学生发现的技巧。 4有利于知识的记忆保持和提取。 思考：发现法的局限性？ * * 第七十七页，共一百三十一页，2022年，8月28日 奥苏贝尔（1918— ），美国当代著名的认知派教育心理学家。 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 4、奥苏伯尔的认知－同化说 * * 第七十八页，共一百三十一页，2022年，8月28日 关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科的认知结构。 学习的过程：