《爬天都峰》教学反思_2.docxVIP

2023 年《爬天都峰》教学反思 2023 年《爬天都峰》教学反思 1 [成功之处] 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊， 峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的” 等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高” 和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。 接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和 老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进 行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如： “奋 力” “一会儿……一会儿” “爬呀爬” “终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。 又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然” “也要……才……”这些词语 来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神， 突破了教学难点。 [不足之处] 为了抢教学进度， 对重点字词段的品读不够， 学生理解得不深入， 教师讲解 过多，学生主体地位不够突出。 在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以 说促写过渡，加强学生读写能力的提高。 2023 年《爬天都峰》教学反思 2 《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里， “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一 位素不相识的老大爷， “我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上 了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前， 要有战胜困难的勇气和信心； 在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读 “dū”，紧接着向学生提出了这样一个疑问 “课题为什么用 ‘爬’，而不用 ‘登’ 呢？让学生带着这个疑问学习文本， 激发探索文本的兴趣。 在学习课文内容时我 紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我” 爬天都峰的过程， 难点是读懂最后一段中爸爸的话： “你们这一老一小真有意思， 都会从别人身上汲取力量！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊， 峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。” 等句子引导学生品读感悟， 结合课文插图， 让学生理解天都峰的 “高”和 “陡”， 理解爬天都峰的艰难和不易。 在学习爬天都峰中这一部分内容时， 我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动 作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词 句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样 互相鼓励和从对方身上汲取力量， 奋力攀登、 勇往直前的精神。 学生了解了这一 点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸 爸 爸说的话了。 学完__后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问 题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险， 大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行， 所以用 “爬山”。反过来， 用 “爬山” 作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的不足： 刚刚开学， 学生上课发言不够积极， 以后还要多运 用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。 在今后教学中， 我会结合研修所学到的方法指导自己的教学， 为学生创造一个民 主 主和谐的学习环境。 2023 年《爬天都峰》教学反思 3 《爬天都峰》主要写了在相互鼓励下，老爷爷和我(小姑娘)都爬上了认为 爬 爬不上的峰顶。 本篇课文的教学重点是理解 “我”爬天都峰的过程。 难点是让学生理解小姑 娘和老爷爷是在相互的鼓励下， 从对方身上汲取到力量和勇气。 而课文最后一节 爸爸说的话： “都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结， 同时点明中心。 因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导， 化解了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验： “小姑娘，你也来爬天 都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷 心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程， 学生有了对老爷爷的心理感悟以 后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识， 表述时便能做到合情合理， 并从中受到了感染和教育。 2023 年《爬天都峰》教学反思4 学习《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引学生背 了其中的一段， 学生回忆起当时的金鸡叫天都了。 接着以爬的前后为线引导学生 进行朗读理解。 在找自然段时， 学生先讲学生们说前两段是爬山前， 三到七是爬 的过程， 我当时觉得学生说得有道理， 就很赞同， 然后我们就这样进行了练习朗 读及指导， 在指导朗读的