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《山居秋暝》教学设计 知识目标： 了解诗人王维，掌握诵读要领，把握诗文内容、结构、主旨。 能力目标： 提高学生朗读、理解、审美能力。 情感态度目标： 通过对诗文意象的理解，培养学生高洁的情怀和积极的人生态度。 教学重点： 诗文的朗读，结构，主题。 教学难点： 理解意象，体味诗画美。 课时安排： 一课时。 教学过程： 1、导入 对王维大家能了解多少？ 王维(701—761)，字摩诘，先世为太原(今山西祁县)人，其父迁 居于蒲州(今山西永济西)，遂为河东人。开元九年(721)进士。累官至 尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋(wǎng)川。诗与孟浩然齐名， 称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗， 通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。 著有《王右丞集》。 四十岁为界限，之前早年有过积极的某某某治抱负，希望能做一番事 业，后某某某局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁后，他特 地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着亦官亦隐的生活方式。人称 “诗佛”。读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。总是描 绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。今天我们就一起来学习王维山水田 园诗中成就最高的一首《山居秋暝》。 2、听读感知 (1)听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。 (2)学生诵读，注意节奏、停顿 3、回答问题 (1)诗歌的题目告诉我们什么信息？ 明确：题“山居秋暝”，“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了 具体时间；“山居”，点明了地点，并表明所描绘的是山村的生活情景。 (2)请同学反复朗读后，找出诗歌的意象，感受诗歌描绘的画面。 意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟 空山秋雨某某某、明月松间某某某、清泉石上某某某、竹林深深某某 某、莲动渔舟某某某。 清新秀丽的乡村生活某某某。 目的是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官 场的厌恶，和对归隐的渴望。从“随意春芳歇，王孙自可留。”句可得知。 (4)既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人独“留”山中？ 是山中清新的空气，清幽的美景，还有自由自在的生活。 (点拨主题： 表达诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的志向。 ) (5)“王孙自可留”里用到了一些典故，这些典故出自什么地方？ 课堂小结 本节课我们从诗歌的朗读中理解了诗歌的意象，感受到了诗歌的意境 美。诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅生动优美的风景画：清幽的山景， 淳厚的民风。正如苏轼所说“味摩诘之诗，诗中有画”。我们也领悟了诗 歌的主题，学到了诗人高洁的情怀和积极的人生态度，今后大家再读到王 维的山水田园诗可以用同样的方法欣赏，这是极为有益的。 课后作业 将本诗改写成一篇借景抒情的小散文，触摸诗人的灵魂，发挥自己的 想象。(注意不要写成翻译式的文字) 【教学创意】 通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些欣赏古诗的方法，为学生 进入高中做过渡与衔接。 【教学内容与目标】 1.理解诗歌的基本内容。 2.指导学生欣赏诗歌，并进行初步实践。 【课时与课型】 1.一课时 2.学法指导课 【预习要求】 1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。 2.找资料，看看别人是如何品味这两首诗的。 3.查找两位诗人的相关资料。 【教学板块】 1 自读自诵 2.欣赏品诗方法 3.学写诗联赏析 【教学线索】 1.用译写解说内容 2.用描述表现诗境 3.用吟诵传情达意 4.用评说深入赏析 【教学内容与过程】 教学板块一自读自诵 (一)知人论世读经典 1 学生展示课前收集资料 2 方法指导 1)姓名字号 2)朝代 3)重要人生经历和思想 4)重要成就 5)代表作品 6)写作背景 3 示例 1)杜甫(712，770)，字子美，号少陵野老。 2)唐朝著名现实主义诗人。 3)关怀现实某某某治，同情百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。 4)四个人生阶段： 读书和漫游时期(三十五岁以前) 困居长安时期(三十五至四十四岁) 这一时期，杜甫先在长安应试，落第。 陷贼和为官时期(四十五至四十八岁) 安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛某某某俘获，押到 长安。 西南飘泊时期(四十八至五十八岁) 随着九节度官某某某在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民 逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。 大历五年(770)冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳 阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。 5)成就：诗现存 1500 多首，生动的记录了安史之乱前后广阔的社会 现实，准确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。 6)背景：本诗写于 767 年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。 (二)学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。 分三个层次： 1、读出节奏