《四季花雨》教学设计.docxVIP

《四季花雨》教学设计 一、教学目标 1、研读文章，感受文章画面美，搜寻作者赋“雨”的信息，体会作者用笔之细腻。 学会鉴赏。 2、书法展美句，体会作者笔下诗赋“雨”的高超技能， 品味本文诗化了的语言。学 会 M18x 与想象。 3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情。领悟作者热爱自然、热爱生命 的意趣。 4、通过作者对四的季雨的相同性格的描写，体会自然万物的幸福;并明晰生命的意义 与价值。 二、教学设想 本文通过作者对雨的描写，真的抒写作者的情趣和对人生的态度。这种散文的自学， 对唤起学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生鼓励至自学中来，就是至关重要 的。本文教学通过赏析语言和艺术手法抓起，鼓励学生进行M18x 与想象，笔者尝试将同 类型的三篇文章揉合在一起，并使之沦为一个整体;使学生对这个类型的科学知识和能力 存有一个系统的掌控和提升。三篇文章分别就是刘湛秋的《雨的四季》，余光中的《倾听 那冷雨》，梁遇春的《春雨》。 (一)教学重点 体会画面，叙述画面。分析四季的雨相同的特点，体会作者对雨倾注的思想情感，赏 析本文的语言特色。 (二)教学难点 鼓舞学生进行 M18x 与想象，体会自然界的自然美、内在美，用形象而生动的语言表 达出，提高学生文学鉴赏能力。 (三)教法与学法 根据学生的心智水平和《崭新课程标准》的建议，为了更好的调动学生主动参予的积 极性，笔者设计了以下教法与学法： 1、自读法：将学生自读与教师点拨相结合，体会作者的思想感情。 2、背诵法：配乐朗读，将学生背诵与教师范念融合出来，特别注意朗读的语气、节 奏，通过背诵、赏析增进对文本的认知。 3、探究法 ：调动学生积极性，引导学生展开联想与想象，对三篇文章对比分析，并 提出问题，进行分析探究。 三、教具准备工作： 多媒体设备及课件。 四、教学安排： 1 课时。 五、教学流程 (一)课前预习：读通、读懂、读透、读活课文。分别阅读本节(重点放在第一篇)三篇 课文，注意语言特色，比较画面的层次描述。 (二)明晰目标，引入新课，展现课件。配乐展现四季相同的雨景，使学生在随心所欲 的氛围下体会雨的气息，提升学生对赏析本文的兴趣。 (三)导入新课 (四)作者了解 刘湛秋,当代诗人。 年 10 月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、 《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。 (五)整体认知，品酒文章 1、配乐朗读课文，教师范读 2 —5 段，要求学生在听的同时注意文章语气、节奏;并 注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。 2、学生民主自由朗读课文，特别注意语气、语调。 (挑选一个自己最喜欢的片段大声 朗诵，并简约描述为什么讨厌这个片段) 3、找学生读课文。 ①夏天的雨也存有夏天的性格，热切而又硬朗。 ②忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人 动情的秋雨啊! ③你只可以深感更高邈、深刻。 ④它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。 ⑤那种幽深就是轻盈的，没北风那样咄咄逼人。 ⑥而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。 (六)观赏画面(记住课文) 2、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？寄托了作者怎样的思想情感？ (对学生 朗读中读到的佳句让学生齐读。 ) 春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还妩媚。 (美丽、妩媚) 夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。 (热烈、粗犷) 秋雨：雨，似乎也像是娶妻后生了孩子的母亲，变得端庄而又思索了。 (端庄、思索) 冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。 (自 然、平静)(作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞 美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。 ) 3、刚才大家念了自己最喜欢的语段。学生自读课文，找到彰显四季雨相同性格的词 语。 4、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？ (依 据文意，言之有理即可，由生归纳) 作者通过形象化的描绘，写下了雨的平易近人调皮，这实际上倾注了作者对雨的赞美 与钟爱，整体表现了作者对生命与大自然的爱好。 5、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自 然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现 在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联 想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。 (此处可以鼓励学生重点探讨春雨，但也可以根据现场情况有效率操作方式，不取值 答案。教师鼓励学生特别注意几个基本要素就是课文原句、修辞学方法、画面叙述、艺术 技巧等。学生可以念、可以写下、可以朗读自己心目中的雨景，不拘一格。 ) (