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《四季循环》教学设计 本地区四季分明，因此四季变化是我们亲?感受得到的现象。那它们到底是怎样形成的呢？学?不容易理解，因为这涉 及的原因?较复杂。地球公转、地轴倾斜是主要的因素，它导致地球上各地的太阳?度不断变化，有时阳光直射，有时 斜射，影响地?接受阳光的热量。还有?昼时间的长短、热量的积累，影响?温的?低变化，造成温带地?发?四季变 化。这些原因?较抽象，是教学的难点。教师要充分发挥学?的推理能?和空间想象能?，采??些具体形象的教学? 法和必要的教学?段，使学?逐步认识四季变化的原因。 本课的教学内容可从四个??来理解： 第?，认识四季的变化。教材通过?组同?场景、不同季节的树?来表现春、夏、秋、冬四季变化的不同特征。教学 时，除利?课?中的插图，还要结合学?熟悉的事情，启发学?的空间想象能?。 第?，理解判别四季的标准。根据学?特点，这?科学知识可以让学??学，并结合??的体验来理解。 第三，研究四季的成因。这部分内容主要是通过实验来研究，?模拟的?法来理解。让学?亲?动?做?做，化抽象为 形象，从?理解四季的成因。 第四，讨论极昼、极夜现象。?天24?时都是?天或?夜，这种现象出现在北极和南极，?且时间真好相反。让学?通 过模拟实验来研究。 根据课程要求和具体的教学内容，以及学?已有的知识结构和认知?平，确定以下三个??的教学?标： ●能从不同?度对四季循环的现象提出问题； ●能想办法做四季循环的模拟实验，并运?已有知识经验对四季变化的成因作出解释。 ●知道四季的不同特征以及判别标准； ●知道地球围绕太阳公转，四季循环是由地球公转形成的； ●通过让学?设计模拟实验，培养他们的实验能?及空间想象能?。 ●愿意动?实验、?胆想象； ●体会到宇宙间的天体都在有规律地运动着。 教学准备：地球仪、温度计、?电筒等实验材料；电脑制作有关幻灯?。 ?、四季的变化 1、谈话：现在是什么季节？你是怎么知道的？ (学?结合亲?体验，谈谈??的看法) 2、电脑讨论：其它季节?是怎样的景象呢？ 出??组幻灯?(同?场景不同季节的花草树?) 说?说，春、夏、秋、冬四个季节的主要区别是什么？你还能提出有关四季的哪些问题？ 学?讨论、交流。 3、?结：四季的区别主要是?温的不同和昼夜长短的变化。 【评析】从学?的?活??，唤起体验，从?让他们体会到科学与?活的密切关系。同时，通过?组对?鲜明的幻灯 ?，直观形象地展现出春、夏、秋、冬的四季变化，从?发现问题，来研究问题。 ?、四季的判别 1、讨论：刚才我们是根据什么来判断四季变化的？ 2、讲述：?象部门?是怎样来划分四季的呢？请电脑博?讲解?下。 (电脑边讲述划分标准，边演?相应的树?景象。 [第69页下图] 3、学?交流，明确四季划分主要是依据?温的变化。 【评析】这?环节?时不多，通过电脑博?的介绍，让学?结合??的体验知道判断四季的标准。 三、四季的成因 1、回忆：太阳?度与?温有什么关系？ 2、实验：?灯光照射在固定在不同斜坡的?块上的温度计上，?较温度的差异。 3、汇报。 4、电脑演?太阳?度变化引起温度变化。 【评析】先让学?回忆，唤起旧知，然后通过实验，使学?进?步明?：太阳?度?时，?温?；太阳?度?时，?温 低。并配以多媒体演?，加深学?印象。 5、讲述：太阳?度不同，会引起温度的?低变化，那么阳光直射、斜射时，光的强弱?是怎样变化的呢？ 6、学?实验：?电筒直射球的中?，观察球的中?部分和底部，?较光的强弱。 7、汇报。 8、?结：中?部分?圈明亮的光，就好像直射在?道的阳光；底部光线散布的?积?，强度弱，就好像是射在两极地 区的阳光，怪不得北极、南极总是很冷。 9、谈话：地球绕着太阳旋转，我们利?地球仪、电灯来模拟?下，你觉得可以怎样做？ 10、学?讨论、汇报。 11、演?(注意地轴始终指着?个?向不变) 12、?结：(出?课?插图)当太阳的直射点照在斜向太阳的半球上时，该半球是夏天；背向太阳的那半球就是冬天。 地球公转?周是?年，需要365天哦！ 【评析】四季的成因，是教学的难点。为突破难点，多次做了模拟实验，在实验前，引导学?合作探究、猜测和设计实 验?法很有必要，它为实验有序进?、提?实验效率奠定了坚实的基础。 四、拓展活动 ――认识极昼、极夜现象 1、实验：转动地球仪，让电筒照着北半球，观察北极有什么现象？ 2、汇报。 3、讨论：你能想象出这时的南极有什么现象吗？ 4、电脑博?介绍极昼、极夜现象。 【评析】在学?理解了四季循环后，?加以拓展，认识极昼、极夜现象，使学?有?个完整的认识。 教学?断赏析 “太阳?度引起温度变化”的教学?断 师：四季的区别主要是?温的不同，你知道是什么引起了温度的变化吗？ ?：太阳。 师：对！同?个太阳，为什么有时能使温度?，有时却低呢