小学低年级语文培养学生说话能力的方法.docxVIP

怎样培养低年级学生的说话能力 金凤四小：邓国玲 《语文课程标准》指出语文性质是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合和性、实践性课程。基本特点是人文性和工具性的统一。”所以说语文首先是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。《语文课程标准》对低年级说话训练的要求主要是孩子口语交际的能力，《新课标》指出“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”在小学语文教学中，经常出现重读写，轻听说的现象。下面我们先来看一下听说读写之间的关系。 一、听说读写间的关系 小学语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的地位，不应厚此薄彼。听、说、读、写是一个有机的整体，综合运用于学生的学习中。通过听说的训练，培养学生正确理解和运用口头语言的能力；通过读写的训练，培养学生正确地理解和运用书面语言的能力。在儿童语言的发展中，口头语言和和书面语言相互为用，相辅相成。教学实践也证明：凡口头语言发展得好，听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。 二、培养小学低年级说话能力的重要性。 语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。切实地提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。学生的说话能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。小学生的说话训练是培养学生的说话能力，培养思维能力的重要途径，又是学生从说话过渡到作文的一个启蒙阶段。它贯穿于整个小学语文教学阶段的全过程。尤其是低年级，是一个孩子记忆力的黄金季节，也是口头语言与书面语言进行衔接转换的最佳时机。所以，培养低年级学生的说话能力在小学语文教学中尤为重要。 三、培养低年级学生说话能力的主要途径 （一）从课堂提问和回答问题开始训练。 由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写，轻听说的情况至今仍然存在，学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在。最突出的特点是学生回答问题时很简单，简单到只有“对！”“不对！”“是！”“不是！”当然，我们老师的提问方式也是造成这种现象的原因之一。我们经常在低年级的课堂中听到这样的提问：“他读得好不好？”“他说得对不对？”这样的提问实际上课堂中低效或无效的提问。我们可以换成“你觉得他读得怎么样？”在学生回答问题时让学生用“我觉得……”这样的句式回答。例如《小小竹排画中游》一课。 （二）立足课堂，进行说话训练 1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。 《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。人教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。 低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话能力。很多老师都重视了学习新课前的指导看图说话，而忽视了学完课文后的说话练习。例如：《操场上》是一篇识字课文。在教学这篇课文时，为了使学生更好地认识字词，又能训练说话能力。在学生读词、认字、读完韵文后，可以再一次引导学生回到本文的插图，让学生用“下课了，操场上真热闹。同学们有的……，有的……，还有的……”进行说话练习。因为学生已经学习了词语，所以说起来非常容易，兴趣也很高。像这样的练习在识字课中还有很多。 又如《菜园里》，这是一篇识字课文，学生认识了豆角、茄子、黄瓜等词语后，又读了韵文，我在指导学生进行说话训练，出示填空。菜园里有（ ）的豆角，有（ ）的茄子，还有（ ）的黄瓜。学生填完后，让学生完成下面的填空练习： 菜园里有（ )，有（ ），还有（ ）进行说话练习。这样的练习，不仅让学生掌握了每种蔬菜特点，同时也让学生的语言表达能力得到了训练。 2、重视阅读教学，进行说话训练。 （1）描述画面，进行说话训练。 低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如 在教学《要下雨了》一课中，可以先让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可