小学科学_空气占据空间吗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《空气占据空间吗》教学设计 教学目标： 科学概念：空气占据空间； 过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。 教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。 教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间， 教学方法：以引导探究为主的方法 教具准备：纸巾、玻璃杯、气球、去底的饮料瓶，带孔的盖子，水槽，乒乓球 教学过程： 一、设置情境，认识空气占据空间 师：老师这里有两个气球，一个套在瓶子里，气球已经消毒了，请二位同学上来，比一比，看谁吹得大？ 生纷纷举手。 师：请这位男孩子，再请一位女孩儿吧，大家等会儿为他们加油哇。 两名学生吹瓶子里的气球。 师：谁吹大了瓶子里的气球？ 生：×××（女生） 师：为什么这位男同学吹不大瓶子里的气球呢？（学生猜想，并说出猜想的理由。） 生：可能是气球堵住瓶口了。 生：我认为瓶子里面有空气，出不去，所以气球吹不大。 师：也就是说，这个瓶子里的气球吹不大，可能是空气占据了瓶子里的空间。 板书：空气占据 空间 ？ 【评析】课的开端很重要。如何创设一种既有趣味性又与本课探究主题联系紧密的情境？教师设计利用“吹得大”和“吹不大”两个对比明显的吹气球游戏进入本课的学习，很贴近学生心理特点。学生能直观的发现游戏中两种不同的现象，从而引发思考，结合生活经验，推想到瓶子里的气球吹不大的直接原因可能是瓶子里有空气，与本节课要研究的问题吻合。 师：大家想不想试一试，老师为每个同学都准备了一个已经消毒的套在瓶子里的气球，请材料员拿出来，发给大家，我们来吹一吹。 学生自由地吹套在瓶子里的气球。 师：能吹大吗？吹瓶子里气球的时候有什么感觉？ 生：感觉瓶子里有东西堵住了。 生：只能吹大一点点，就吹不大了。 师：想一想，有什么办法可以吹大瓶子里的气球？ 生：在瓶子上钻一个孔就可以吹大里面的气球。 师：为什么在瓶子上钻一个孔就可以吹大瓶子里的气球呢？ 生：因为瓶子里的空气会从小孔里跑出去，所以气球就能吹大了。 师：还有不同的办法吗？ 生：剪掉瓶子的底也可以吹大气球。剪掉瓶子底，瓶子里的空气也就出来了。 师：老师为大家准备了锥子和剪刀，（展示锥子）使用锥子钻孔的时候要抓紧瓶子的一端，锥子与手要有一定的距离，小心不要伤到手。 使用剪刀的时候也要注意安全！ 师：你们用自己的办法试一试，看能不能吹大瓶子里的气球。同时还要留心其他的发现哦。 学生实验，发现气球可以吹大了。 师：谁来说一说你有什么发现。 生：气球慢慢地在瓶子里吹大了。 生：瓶子里面的空气跑出来了。 师：你怎么知道里面的空气跑出来了。 生：我的手感觉到了小孔里面的空气出来了，有风呢！ 师：我没看到呢？还有别的办法能让大家看到瓶子里面的空气从小孔里跑出来了吗？ 生：将一根小纸条贴在小孔的边上，空气出来时，纸条会飘起来。 生：将瓶子上的小孔放在水里，吹瓶子里的气球进，里面的空气跑出来，会在水里冒气泡。 师：真聪明！ 师：老师这儿有塑料袋，可以怎样做，让大家看到空气从瓶子里跑出来了。 请一学生上来和老师配合，将塑料袋套在小孔处，吹瓶子里的气球，空气跑出来，塑料袋鼓起来了。 师：瓶子里的空气确实跑出来了。 材料员将实验的材料收起来，放在实验桌的抽屉里。 师：大家通过自己吹气球，现在可以肯定刚才瓶子里的气球吹不大的原因是……因为空气占据了瓶子内的空间。 接下来我们继续通过其他科学实验来研究空气占据空间。 【评析】让每一个学生都参与吹气球活动，经历吹不大和想办法吹大瓶子里的气球的过程，在这个过程中体验和发现空气确实占据瓶子里的空间这一事实，从而达到初步认识空气要占据空间的科学概念的目标。事实表明，全员参与这种方式非常可取，效果很好。教师在这个活动中也很好地体现了面向全体学生的教学理念。孩子们不仅能想到吹大瓶子里的气球的方法，而且有更多的办法证明瓶子里面原来确实是有空气占据了空间。通过这个活动，学生对空气占据空间的感性认识可以到位。 二、小组合作，探究空气占据空间 师：（出示水槽、小球、去底带盖饮料瓶，将小球放在水槽中），这是一个剪掉了底的饮料瓶，如果把饮料瓶对着小球竖直压入水底，猜一猜，小球可能会在水的什么位置？ （学生推测，并说出推测的理由。） 生：小球会浮在水面上，因为小球比水轻。 生：我也认为小球会在水面上，因为小球里面也有空气。 生：小球可能会沉到水面下，我想瓶子里有空气，会把小球压下去的。 师板书学生推测小球在瓶子里不同位置的图片。 师：小球到底会在什么位置呢？得试一试。 师：实验之前，请一个同学读一读实验的要求： （1）小组内选一名同学双手抓住瓶身，对着