小学数学_八平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

PAGE 1 平均数 教学内容：《义务教育教科书数学》四年级下册 教学目标： 1.结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求平均数的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析和解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。 2.在具体情境中培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用和价值，发展数据分析能力。 3.在统计和解决问题的过程中提高学生自主探索、合作交流的意识和能力，培养学生有论据、有条理的思维习惯。 4.结合实例感受中国传统文化的博大精深，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：1.平均数的意义2.求平均数的方法 教学难点：在具体情境中引导学生正确理解平均数的意义，并分析体会平均数的作用。 课前谈话： 师：同学们，你们喜欢体育运动吗？ 生：。。。 师：好，同学们准备好了吗？开始上课吧！好，上课！ 创设情境，收集数据 师：刚才听到几位同学说喜欢打篮球，老师也喜欢打篮球。看，这里正在进行着一场激烈的篮球比赛。（课件出示情景图）比赛进行到关键时刻，蓝队比分落后，（36：37）现在急需从7号8号两名替补队员中，选出一名上场。如果你是教练，会怎么选？从哪些方面考虑？蓝队比分落后，换上场队员的主要任务是什么？ 预设：身高、体力、技术、平时水平、平均得分等。 生：谁的投篮水平高。 师：对呀！所以我们应该选投篮水平高的上场。 师：下面是这两名替补队员在小组赛中的得分情况。横线表示没有上场。谁的投篮水平高呢？ 队员 场次 第1场 第2场 第3场 第4场 第5场 7号运动员三场得分情况 9 —— 11 13 —— 8号运动员三场得分情况 7 13 —— 12 8 生：1.比较次数；2.比总分；3.反驳总分；因为两名队员上场次数不一样，用总分不公平；引出“平均每场得分” 生：用8号，因为8号的总分多。 师：现在，我宣布（让8号 ）上场！ 师：你们有想法吗？（引出“不合理”） 师：为什么不合理？ 生：因为比赛的场数不一样多，这样比总分不合理。 师：你是说场数不一样，光比总分不合理，是这样吗？ 师：同学们，在生活中、学习中经常会遇到这样的事情，那怎样才能合理呢？ 生：…… 师：同学们的意思我明白了，两个人参加比赛的场数不一样，不能比总分，要比平均每个人每场的得分。你会算平均每个人每场的得分吗？各小组商量一下，试着算一算。看哪个小组最先完成！ 生汇报：哪个小组说说你们的想法，你们是怎么算的？ 师板书：（９+１１+１３）÷３　　（７+１3+１2+8）÷4 　　　　＝33÷３　　　　　　　　　　　＝40÷4 　　　　＝11　　　　　　　　　　　　　＝10 二、认识平均数。 1.师：大家是用学过的平均分的办法，先算出总数量，再除以总场数，就求出平均每个人每场的得分了。这个方法真好！师评价：像这样，先把几场比赛的得分合起来，再平均分，使得每场得分一样多。在数学上，叫做先合后分，分，指的是平均分。（板书：先合后分） 2.揭示平均数的意义 师：同学们，我们先看8号的这个数（指着平均数）具体指哪一场的得分？第一场？第二场？第四场？第五场？ 生：都不是！ 师：那它到底表示的什么呀？ 生：是8号平均每场的得分。 师：大家同意他的说法吗？这个数既不是第一场、也不是第二、四、五场的？而是8号队员平均每场的得分。同学们的理解真到位。那么，我们就说（10 ）是（7）（13 ）（ 12 ）（8）这几个数的平均数。（板书课题：平均数）同学们给小组的同学说一遍。10这个数就是——这几个数的平均数。 师： 我们再来看看7号队员的这个数，11它代表的是哪几个数的平均数？ 生：9.11.13这几个数的平均数。（师：你理解的真好！） 师：是啊！他们都是把原本不相同的几个数，变成相同的数，都是11。这个11和第3场的11表示的意思一样吗？ 预设：不是，一个11表示的是第3场的实际得分，一个11表示的是三场的平均分。（师：你不只会学习，更善于表达！） 师：现在比平均数合理了吧？小教练们，你们说应该派谁上场？ 生：7号队员 师：平均数真是不简单，他能反应出一组数据的平均水平，它很公平合理。 板书：一组数据整体水平 认识“移多补少”，理解平均数 1.移多补少 师：这个（ 11）代表7号队员的投篮水平，那老师有个问题，7号队员第一场拍了几个？第4场拍了几个，多拍的到哪里去了呢？ 生：多拍的给了第一场了。 师：大家说是这样吗？你们说的我听明白了，得分多的匀给了得分少的，现在，咱们把这些数据整理一下，请看大屏幕（条形统计图，分别点击每场的得分，演示移多补少） 师：其实，在数学上，像这样把多的移出来给少的，使每一份都一样多，这个过程叫做“移多补少”（师板书：移多补少），移多补少，可以更直观的看出平均数是怎么得来的。 师：大家看，红色虚线所标识的11，它并不表示某一场的