小学数学_《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《小数的初步认识》教学设计 教学目标: 1.认识并能正确的读、写小数，知道小数各部分的名称。知道以元、米为单位的小数的实际含义，初步了解一位小数的含义。 2.通过观察、比较、探究等学习活动培养学生的观察、归纳和概括能力。 3.利用新知解决简单的实际问题，感悟小数在生活中的广泛应用，从而激发他们热爱数学的情感。 教学重点:小数的读和写、小数的含义。 教学难点:小数的含义。 教学过程: 一．创设情境，引入小数 (一)引入课题 师同学们，学习数学离不开认数，到现在为止我们已经学习了 整数和分数，今天我们就来认识小数。(板书) (二)认识小数以及各部分的名称 师:同学们，生活中你们在哪见到过小数? 师:看来小数与我们的生活息息相关，老师这里也收集了一些小数,你们会读吗? 师:仔细看，老师是怎么写的。有人说小数的模样很特别，一眼就能认出来，为什么呢? 生:因为小数里有个小圆点。 师:你真是个善于观察的孩子!像这样的小圆点叫做小数点。别小瞧这个小数点，作用可不小呢，我们一起来认识一下。(微课学习) (三)反馈微课学习内容 你对小数有哪些新的认识? 二、探索交流，理解小数 (一)理解以元为单位的小数的含义 师:通过刚才的学习，我们对小数有了进一步的认识，那谁能说一说这些小数具体表示多少钱吗? 师:有了这个经验，那1角用小数怎么表示呢?(板书:1角=0.1元)1角除了用0.1元表示外，如果用分数表示，是多少元呢?请同学们结合上学期学过的知识，小组内讨论交流并汇报。 生:1角=1/10元。 师:你是怎么想的? 生:1元等于10角，1角就是其中的1份，所以是1/10元。 师:1角等于1/10元，1角还可以写成0.1元，那也就是说1/10元 和0.1元是什么关系? 生:相等。(师板书:1角=1/10元=0.1元) 课件展示把1元平均分成10份，1角是其中的1份，是1/10元，也就是0.1元。 师:那么3角呢?写成分数和小数又是多少元呢? 生:3角等于3/10元，等于0.3元。 师:你是怎么想的? 生:把1元平均分成10份，3角就是其中的3份，所以是3/10元,也就是0.3元。 师:7角呢?学生汇报，课件展示。 (二)探究以米为单位的小数的含义 师:如果老师把它变成一条长1米的线段，怎样找到1分米、4/10米、0.8米呢?先独立思考完成探究单，并把你的想法说给同桌听。 生:这1米的线段平均分成10份，其中的1份就是1分米。 生:1分米可以写作1/10米，还可以写成0.1米。 师:(追问)你是怎么想的? 生:因为1米等于10分米，把1米平均分成10份，1分米就是其中的1份，可以写成1/10米，也就是0.1米。 师:4/10米呢?0.8米呢?学生汇报展示。 三、总结概括，引申提升 (一)归纳概括，领悟一位小数的含义。 师:通过刚才的研究，我们可以看出小数和分数有一定的关系，谁能找到这种关系，并试着说一说吗?(板书:一位小数表示十分之几) (二)引申提升 师:刚才我们学习的都是小于1的小数，生活中我们经常会遇到大于1的小数，我们一起来研究一下。 师:亮亮的身高是1米4分米，如果用小数表示的话是多少米呢? 生:1.4米。 师:这里的1.4米是如何得到的?下面先请同学们独立思考，然后在小组内交流一下，如何把这1米4分米变成1.4米。小组讨论，现在开始。 四、巩固应用，内化提高 (一)填空 1元2角=( )元 7元8角=( )元 4米7分米=( )米 1 米3分米=( )米 (二)在数轴上找到下列各数的位置 五、回顾整理，反思提升 思维导图回顾本节课的知识。 《小数的初步认识》学情分析 对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从小数已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。首先以商品的标价作为情境导入，先计 学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大类，因此也就顺势揭题，接着让小数说一说生活中的小数，一方面让学生感受数学源于生活，另一方面初步体会小数使用的广泛性。由干学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小数形式，大多能理解所表示的实际意义。 《小数的初步认识》效果分析 《数学课程尺度》指出:“数学的教授教化进程，是一个以学生已有常识和履历为根基的自动建构进程。”学生天天学的内容对他们而言未必都是全新的常识，有些会有必定的生涯履历作根基。小数的熟悉，从逻辑布局来看是全新的，但从学生的生涯实际来看，已有一些浅 显的相识。孩子们在低年级曾经见过了表现价人民币的一位小数，再加上日常逛超市的购物履历，以是对小数尤其是表现价人民币的