小学数学_两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《两位数加一位数和整十数》教学设计 【教学目标】 通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 【教学重点】掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 【教学难点】理解口算的算理。 【教具准备】课件、小棒板贴、计数器 【学具准备】小棒、计数器、学习纸。 【教学过程】 课前讲解“聪”字，让学生当一个用耳倾听、用眼观察、用口表达、用心体会的好孩子。 创设情境， 导入新课 课件出示教材中的情境图。 谈话：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息） 学生回答，教师适时评价。 谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题吗?都想提，这样吧，你可以叫着好朋友一起到前面来，一个提问题，并找同学回答，其余同学当裁判，好朋友把算式写在卡片上。 学生可能提出： （1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？ （2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ （3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？ …… 教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。 追问:这几个问题为什么要用加法计算？ 学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。 谈话：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？ 学生回答，教师板书：33（棵） 谈话：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。 自主探究，合作学习 教学“两位数加一位数” 选择学具，自主探究。 谈话：那26+3等于多少呢？ 学生可能说：等于29 。 谈话：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？ 老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。 学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 组内交流，感悟算理。 谈话：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？ 同桌交流。 组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。 学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。 谈话：谁愿意到前面来用计数器算一算？ 学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？ 学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 谈话：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？ 学生回答。 谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。 提升方法，沟通联系。 谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？ 学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。 谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？ 学生回答，教师板书：29（棵） 试一试：①24+3怎样算？ ②争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 教学“两位数加整十数” 自主迁移，独立计算 谈话：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 组内交流，感悟算理 谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？ 同桌交流。 组间交流，理解算理 谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。 学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。 谈话：谁愿意到前