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小学数学“课堂中错误资源”的有效利用的研究 平罗县城关第一小学 王华 一、校本教研专题的提出价值 在小学数学课改中我们发现，数学课堂本来就是发现学生出错的地方，出错是学生的学习经历。学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待学生的差错。如果在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂就会因差错而变得有意义，有生命力。一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞等，更因为有错误才使课堂更精彩。课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。因此，小学数学课堂教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源。 二、研究的目标 反思我们的教学，分析小学数学学科中自身教学存在的问题，我校数学教研组确定开展数学课堂教学中错误资源利用达成以下目标： 1、提高善于捕捉学生有效错误资源的能力。 2、提高课堂利用学生有效错误资源的能力。 3、研究利用学生课堂错误资源的策略。 三、小专题研究的过程 （一）专业学习 1、学习理论，转变观念，全面认识小学数学课堂中错误资源利用的价值。 我们首先利用两周的时间对此专题进行了研讨；通过问卷调查了解此专题的内容及意义；每位数学教师针对专题自学；教研组查阅专题资料研究；骨干教师进行教学实践并写出反思或心得；每周三下午教研组集中进行专题交流。这些活动使老师们在交流中认识到教学中要充分利用好课堂错误资源。黑格尔说过：错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历，老师应该及时抓住这一宝贵的时机，巧妙的引导和合理的利用，就能进一步促进学生深入了解所学的内容。 2、优化设计，让错误充分流露，巧思妙用，让错误展示魅力。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构，我校数学教师课后经常研究错误资源的有效利用，积极开展评课活动。 （二）教学实践 通过学习和反思，我们决定采取多位教师围绕同一主题，就不同教学课题进行广泛地研究。 骨干引领----示范课。我们每学期由骨干教师先进行讲座、做课。各学段的老师都听课、评课、反思。骨干教师充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力。 2、同伴互助----展示课。为了进一步提高青年教师在课题教学中有效利用错误资源的能力，我校开展“青蓝结对”同伴互助展示课活动。采用年级展示课，有效地建立起以年级为主体的共同体，教师在共同体中交流、研究、合作，使各自从不同的层面得到很好的发展。作为一个行动整体，虽然只是一人授课，但背后有课题组老师在录课、做课堂实录整理。通过这样的同伴互助、这样的一种研究形式，让教师们深深地沉入专业，细致地思考和探究每一个环节的得失，通过反思磨课，让课堂教学的实效性更突出了。 (三）策略研究 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学生错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为教师应该用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法. 1、善待学生的错误 教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误。当学生由于缺乏经验，产生认知偏差出现错误以后，教师不应该拒绝让学生陈述理由。否则，久而久之，学生不能随意表达自己的思维，教师就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转移到了课后。因此，教师在课堂上要善待学生的错误，站在学生的角度看待他们自己的错误。 2、关注学生的错误 学生在数学学习过程中，犯错误的原因是多种多样的，并非粗心或者理解不透彻所能全部概括的，也许还会有很多心理因素或者教师的因素导致学生分析错误原因， 课堂上也经常发生意想不到的问题，教师如果不关注学生的错误，只是一带而过，那么学生还是不能理解，就不能知道自己的错误的重要性。 五、小专题研究的课堂教学特色 本课题研究的一个突破就是教师在对待学生学习过程中出现错误时，不仅只是帮助学生改正题目的错误，更重要的在于训