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◆彰显物理学科特色——物理教学的基本特征 ——事实证据 ——理性思维 物 理 （以实验为基础） （以思维为中心） 这是物理学科的魅力所在， 也是物理教学的价值所在。 培养求真的科学态度 , 学会科学的思维方式。 启发与探究相结合 第三十一页，共五十五页。 ◆三维目标定位准确，教学过程真实有效。 真实的情景 真实的问题 真实的探究 真实的活动 真实的收效 第三十二页，共五十五页。 1．审视教材的视角发生变化：由从知识角度看教材发展到从思想、方法、观念角度看教材。 2．教学素材的选取发生变化:原来比较关注知识素材，现在对物理思想素材、物理文化素材也给予了足够的关注，将科学文化与人文文化相结合。注意将物理学史作为素材，注意背景知识的介绍，注意体现物理思想的孕育过程。 3．教学过程设计与教学方法发生了转变:注意将科学过程与教学过程相统一,由课堂讲物理变为多通道研究物理.在教学中注意将问题与方法贯穿在物理教学过程的始终。 三.对新课程理念的物理教学进行一些研讨 （一）新课程理念下给物理教学带来的变化 第三十三页，共五十五页。 4．教师的教学境界得到提高：由灵活处理知识教学中重点、难点提升到灵活恰当地渗透科学思想、科学观念。由知识境界提升到科学境界、哲学境界。 5．教学任务是否完成的标志发生了变化：由原来看学生是否掌握了知识、是否会做有一定难度的习题，到现在还要看在科学思想、科学方法、科学观念上是否使学生得到启迪？科学素质是否得到良好的培养？ 第三十四页，共五十五页。 1.牢固树立探究式教学理念,进一步加强探究式教学 （二）物理教学努力的方向 国际上研究者把科学探究分为六种类型： 实验性探究 理论探究 基础测量的探究 工程设计性探究 技术设计性探究 开放性的探究。 开展多种形式的探究教学 第三十五页，共五十五页。 实验探究教学也有多种形式 (1)实验---归纳探究模式：实验观察→事实知识→排除分类→归纳→结论 (2)猜想---反驳探究模式：问题→猜想→反驳→评判 (3)假说---演绎探究模式：问题→搜索事实→形成假说→推论→检验推论→结论 (4)问题----解决探究模式：实际问题→收集方法→分类归纳→形成假说→实验检验 第三十六页，共五十五页。 借鉴美国国家新的科学教育评价体系 1.识别科学原理包括：描述、测量、分类观察、陈述再认正确的科学原理、证明相关科学原理之间的联系、证明原理不同表达形式和数据、模型之间的关系。 2.使用科学原理包括：解释观察的现象、预言观察的现象、提出一个说明科学原理的例子、计划、分析或评估两取一的解释或预言。 3.使用科学探究包括：设计或评论科学研究的各个方面、使用适当的工具或技术进行科学探究、确定数据表示的方式和与数据相关的理论模型、使用证据确认或评论关于解释和预言的结论。 4.使用科技设计包括：提出或评论问题的解决方法，给出标准和科学的系统规定参数、在设计决策和多个解决方案中进行科学取舍、应用科学原理或数据预期科学设计决策的效果。 第三十七页，共五十五页。 从“疑、趣、情”三个角度创设问题情景 “疑”——造成疑点或悬念，学生学习的内在动力； “趣”——增加趣味，激活思维； “情”——良好的情感氛围。 2.要牢牢抓住物理学科教学的基本特征 第三十八页，共五十五页。 注意提高创设问题情景的有效性 问题设置的目的性、针对性：不能为创设情境而创设情境具有针对性的导入，才能满足学生的听课需要； 问题设置的科学性:指两个方面，一是 指“为什么”这一类问题;二是指应当是在学生认知能力范围内能够研究的问题。科学问题是能够证伪的。 问题设置的启发性与方法性：具有启发性的导入，可以发展学生的思维能力；通过对问题的研究，要有助于学生在探究问题的过程中使学生体验科学思想与方法. 问题设置的新颖性、趣味性：具有新颖性的导入，能够吸引学生的注意指向；具有趣味性的导入，可以激发学生的学习兴趣； 有助于形成“情理之中，意料之外”的认知冲突。 第三十九页，共五十五页。 北京市高中新课程物理学科教师培训 2009年8月 课例展示与评析 北京市基础教育课程改革实验工作领导小组 第一页，共五十五页。 一.介绍体现物理教学基本特征的教学案例 二. 观看一节完整的探究课 ——《探究小灯泡的伏安特性曲线》 三.对新课程理念的物理教学做些研讨 第二页，共五十五页。 物理教学的基本特征: 以创设问题情境为切入点， 以观察实验(事实)为基础， 以培养学生思维能力为核心， 以培养学生科学探究能力为重点。 ---心向、动机 --物--事实证据 --理性思维 目标--科学素养 理 物理教学的