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? ? 运用学习进阶理论建构核心概念 ? ? 刘怡 Summary学习进阶是对学生学习某一核心概念时所遵循的、连续的、典型的学习路径的描述，有助于学生对核心概念的认识和理解，而且有利于教师从核心概念入手，进行跨学段的描述和测评。以《雨水对土地的侵蚀》一课为例，围绕其建构学生认知发展的学习进阶，以此来指导教学设计。 Key 《雨水对土地的侵蚀》 学习进阶 教学设计 ：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.036 Using Advanced Learning Theory to Construct Core Concepts ——Take the lesson erosion of land by rain as an example LIU Yi （Hongying Primary School， Beijing 100094） Abstract： Advanced learning is a description of the continuous and typical learning path that students fol？ low when learning a core concept. It is helpful for students to understand and understand the core concept， and it is also helpful for teachers to start with the core concept and carry out cross learning description and evalua？ tion. Taking the lesson rain erosion of land as an example， this paper focuses on the construction of students’ cognitive development of learning， so as to guide the teaching design. Keywords： erosion of land by rain； advanced learning； teaching design 学习进阶是对学生学习某一核心概念时所遵循的、连续的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶不仅有助于学生对核心概念的认识和理解，而且有利于教师从核心概念入手，进行跨学段的描述和测评，并对每一个主题进行学习进阶分析，从而实现微观教学实踐的应用。 学习进阶的意义及研究现状 1.学习进阶的意义 《义务教育小学科学课程标准解读》一书中指出：科学教育的探索与实践表明，“少而精”的科学课程理念可以在有限的时间内为学生（中小学阶段）提供充分的学习体验，帮助他们深入理解大概念，培养良好的科学素养。这一理念要求中小学科学课程在宏观上必须具有良好的一致性与连贯性，所谓一致性是指科学课程的内容均指向科学素养，连贯性是指各学段所学内容具有良好的关联和衔接。只有符合学生认知发展、充分调动其生活经验的课程才能深入理解核心概念，形成良好的科学素养。由此，学习进阶便成了近10年来国际科学教育领域的重点研究方向。 一些研究指出，将学习进阶理论应用于小学科学课堂教学，有利于中小学科学课程的有效衔接，可以围绕科学领域的核心概念开发符合我国学生认知发展规律的“学习进阶”体系；有利于整合课程教学内容，提示教师在组织课堂教学时，以核心概念为认知需求的主线整合教学内容，依据学生的认识规律，设置进阶点、进阶层级和进阶目标，针对性地组织教学内容，使学生的学习有清晰的目标、任务和发展路径；还有利于开发教学设计，探索连接进阶起点到目标重点之间的学习路径以及进阶的踏脚点。教师通过对学习中的“阶”的分析与把握，可以探寻到最适合学生认知发展的学习路径，从而有效地提高教与学的效率。 2.学习进阶的研究现状 课程标准中的内容标准以大概念展开，在大概念的主题下，学习内容分为小学低年段、中年段和高年段，阶梯式展开和由浅入深地提出要求。但是目前，针对小学科学课程相关的学习进阶研究少之又少，亟须小学科学教师进行相关的尝试和研究。鉴于此，本文以《雨水对土地的侵蚀》一课为例，以“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”这一核心概念作为学习进阶的对象，围绕其建构学生认知发展的学习进阶，以此来指导教学设计。 单元教学的学习进阶分析 《雨水对土地的侵蚀》一课属于“地球表面及其变化”单元的内容。这一单元主要指导学生认识地球呈现出的常见的地形及其变化的原因。通过建构地质模型、模拟降雨等实验方法，帮助学