运用引疑导释教学技能发挥问题意识思维作用.docxVIP

? ? 运用“引疑导释”教学技能发挥“问题意识”思维作用 ? ? “学起于思，思源于疑”，思维活动的起点是问题。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，问题的解决，则是学生综合素质，特别是创造力水平的核心表现。在教学过程中，鼓励学生质疑解难，能训练学生的创造性思维，提高他们的创造力水平。下面谈谈我引导学生质疑释疑的一些具体做法和体会。 一、多方着手，培养质疑能力 亚里斯多德有句名言：“思维从惊讶和疑问开始。”在课堂教学中，开展质疑活动是培养学生思维能力的重要手段。通过对问题的发掘，能让学生学会独立思考，提高思维能力，调动学生积极参与教学活动。学生质疑需要教师不断引导，实践中，我们多方着手来培养学生的质疑能力。 1、创设质疑氛围 叶澜教授指出，良好的氛围是学生的潜能、创造性，积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。我们发现氛围的好坏与学生质疑能力积极性的高低密切相关，影响着质疑能力培养的成效。只有民主、和谐的教学氛围，才能给学生以心理安全感，学生才敢大胆举手，畅所欲言。 （1）激发兴趣 兴趣学习的强大动力和内在力量。教师在学生质疑以前，必须充分激发学生质疑的欲望。激趣的方法多种多样，可以是教师向学生直接阐明自己的观点——喜欢学生大胆质疑，并向学生推荐有关名言有有关名人故事；可以通过讲故事或趣味性的导语激趣；可以创设情境激趣，如我听的一节公开课，一位老师教学《向命运挑战》，他创设了在师生互动中质疑的情境：老师扮霍金，对学生说：“我是霍金，现在在网上跟你们聊天，请准备向他提问吧。”于是，学生提了许多问题，例如：“你是怎样战胜疾病带给你的痛苦的？”、“你为什么能带病取得这么大的成就？”、“霍金先生，什么是‘黑洞’？”、“你能向我们介绍你的非常美的科学的宇宙吗？”等，学生质疑的兴趣浓、质量高。又如一位老师教学《纸奶奶的生日》一课时，先请了六位同学分别扮演六种纸，由他们自己介绍一下自己的特点，接着，鼓励学生向他们质疑，由于这样的设计把课文演活了，所以学生的兴趣很浓，纷纷举手质疑，甚至有学生提出一些课文中没有涉及到的内容，如“你是用什么做成的？”“你可以浸水吗？”。 （2）评价鼓励 学生每提出一个问题，都是自己思维探究的过程。对学生个体而言，这或许是他内心的全部,教师必须慎重处理。首先，无论学生提出什么问题，教师都要给予肯定的评价，哪怕是短短的“不错！”“你真棒！”“你真聪明，有创见！”这样的几个字寥寥数语，也将激起学生强烈的表现欲。其次要妥善处理好学生提出的问题。一般来说，对于一些浅显的问题，可以让学生直接回答，即时解决；当学生提出的问题较集中时，教师可将问题分类归“档”、区别对待，一些直接性、探讨性的问题放在小组内讨论解决，一些深究性、欣赏性的问题放在全班交流。另外，为了提高质疑的质量，教师要不失时机地引导学生比较，“大家看一看，谁提的问题好？” 这个问题提得好在哪里？” “看，你现在提的问题比以前好多了，以前你是……，现在你是……，要保持！”通过比较，可以让学生明白其他同学为什么会这样提，明白他人思考及提问的过程，从而去摹仿，从中受益，切切实实感受到自己在进步，增强质疑的自信心。 2、教给质疑方法 在学生学习提问的过程中，教师的指导必不可少。刚开始就让学生拿着一篇文章提问，其结果只能是听到满天飞的问题。这不是自主探究的学习，而是变成了一种放任自流。作为教师，此时应首先告诉学生，提出的问题应确实是你心中的不解之惑，不应没认真思考就盲目提了出来。其次，老师可以以自己平时向学生提问为例进行示范，说明哪些问题该问，哪些问题缺少质量，应让学生明白，问题应是从整体上去把握的，应是围绕文章的中心来展开的，应是有自己独特的理解，然后，放手让学生尝试着去提，在学生提问中具体分析哪些该提哪些不该提帮助学生进行总结，提升学生对问题的把握能力。以此循环，螺旋式上升，学生的提问水平自会越来越高，就能“一把抓住要害”，就能“一针见血”，就能“别具一格”。另外，还要教给学生一些常用的方法。如： （1）、预习质疑 课前布置学生预习是培养学生自学能力，养成良好学习习惯的重要时机。每上一篇新课，我都要求学生自学生字新词，初读课文了解大意，提出不懂的问题，收集与课文有关的资料等。对提出不懂的问题这一环节，我严格把关，每次都让学生写在预习本上，尽可能地在上课前批改，对一些很有思考深度的问题，我会在本子上写上几句鼓励性的评价，并在上课时给机会让学生提出来。如有个学生在预习《壮丽的青春》一文时，提出：“欧阳海明明知道，上去会粉身碎骨！可是它为什么还要上去？”；多数学生都能把自己不理解的词语逻列出来。提出了问题，就要引导学生想方设法去解决。课堂上，老师要求学生把预习本放在桌面上，把通过听讲或通过讨论已解决的问题，及时把答案写在本子上，对一时还没解决