运用思维可视化开展空间几何教学-四边形分类教学实录与评析.docxVIP

? ? 运用思维可视化开展空间几何教学-“四边形分类”教学实录与评析 ? ? 一、教学目标 1.经历四边形分类的过程，进一步认识平行四边形，了解梯形的特质。 2.通过猜一猜活动，体验感知长方形、正方形是特殊的平行四边形。 3.经历观察、比较、分类的活动，培养学生动手操作、探索能力。 二、教学重难点 重点：通过对四边形进行分类，了解梯形。平行四边形特征。 难点：感知长方形、正方形是特殊的平行四边形，感受有关图形之间是相互联系的。 三、教学过程 （一）“玩”中画线，再识平行线。 师：同学们，四年级上册我们学习了平行线的有关知识。时隔半年，你们是否还记得呢？ 生：两条线不相交，这两条线互相平行。（学生七嘴八舌地回答） 师：我来考一下大家：老师把教具直尺贴在黑板上，哪位同学能在黑板上摆出它的一条平行线呢？ 师：同学们，是用他的短直尺，还是用老师的长直尺。（生笑） 生：有意刁难同学。拿着短尺在黑板摆出它的平行线。 师：他摆对了吗？怎么长短不同的尺子，也能摆出一组平行线呢？ 生：直线可以向两端无线延伸，这不就跟长的直尺互相平行啦！ 生：虽然长短不同，但是只要不相交，两条线就互相平行。 师：说得有道理。同时沿着尺子画出两条线，并板书：平行线。 师：再请两位同学，用这两把长直尺摆出既要与刚刚的平行线相交，又要互相平行的一组平行线？ 生：摆好啦。 师：同学们，我们把相交的四个点图上红色，擦掉延长的线，留下四条线线段，它们围城了一个四边形。板书课题：四边形。 【评析】学生在第一学段已经学习了长方形、正方形的特征，初步认识了平行四边形特征。本环节营造了轻松愉悦地教学氛围，在笑声中思考，在思考中获得能力。通过创设“摆一摆”活动，不仅将平行线的知识表征在长短不同的尺子上，实现了思维可视化，还突破了梯形上底和下底长度不同、互相平行的难点，为下一环节“图形分类”作了铺垫。 （二）“摆”中分类，明晰图形标准 师：说到四边形呀。老师还带来了不同的四边形，请看大屏幕。 师：先给这些四边形分类，再说一说你是怎么分的？将你的想法记录在学习单上。完成后，在小组内交流你的想法。 （学生填写学习单并小组交流，教师巡视指导。） 师：哪个小组来合作？一位汇报图形分类的方法，一位利用这7个图形教具进行演示。 生：我把1、5号分一组，它们都是平行四边形。把2、6分一组，它们都是梯形。把3、4、7分一组，它们是不规则四边形。 师：你们同意他们的分法吗？ 生：同意、不同意。（出现了两种不同的声音。） 师：请你们小组来说不同意的想法。 生：应该把3号分在梯形一组。你看，（学生自行地走上讲台）把3号图形旋转，它就跟2、6号图形形状一样是梯形了。 师：见在黑板演示汇报的两位同学也点头表示赞同。追问道，图形的大小不同，摆放的位置也有不同，你们是按什么标准进行分类的呢？（板书：分类） 生：跟刚刚学的平行线有关系。 生：平行四边形有两组对边平行。梯形只有一组对边平行。 师：那没有平行线的四边形呢？ 生：那就叫普通四边形。（生笑） 师：同学们能明白他的分类方法吗？ 生：他的意思，将四边形按是否有平行线的标准分类，有两组平行线的分一类，叫平行四边形。只有一组平行线的分一类，叫梯形。没有平行线的叫不规则四边形。 师：你们真不错！一下将分类标准找到了。（板书：剪头、平行四边形、梯形、不规则四边形） 【评析】基于学情分析的教学设计是教学的起点。学生在日常生活和学习中，对平行四边形和梯形的认识有了一定的经验，能快速地辨识出图形名称和分类。教师借助学习单，不仅便于学生对图形展开学习与交流，还采用了先独立思考，再小组交流的方式，帮助他们积累认识图形的活动经验。本环节亮点还在于，教师将教材情境中的4号梯形旋转，让部分学生对上底、下底的思维定式的认识，成为有效的错误教学资源，进一步认识了梯形的特征。 （三）“猜”中建构，辨认图形特征 师：接下来，我们来玩一个快速反应的游戏。猜一猜信封装着什么样的四边形？看谁能快速准确地说出它的名称，我就把这个图形送给它。 师：信封中放大小不同的平行四边形、梯形，按下图出示。 师：同学们，猜得又快有准。怎么大小不同的图形，你们都能快速地猜出它们的名称。 生：不管四边形的大小，只要判断有两组平行的四边形就是平行四边形，只有一组对边平行的四边形就是梯形。 师：看来刚刚的游戏没有难倒大家。我再抽一个四边形，请同学们猜出它的名称。 生：平行四边形。 生：不对，是梯形。信封隐藏的另外一条边是这样子的话（学生手笔画着）。 生：老师，太坑人了。如果两组平行线是平行四边形，如果只有一组平行线就是梯形 师：它会不会是不规则四边形吗？ 生：不可能。已经有一组平行线了。 师：现在我揭晓答案。 【评析】有意思的“猜”图形游戏活动，充分地调动了学生的学习积极性。在“猜”中辨识图形的特征，巧妙地进行了图