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? ? 运用小组合作在音乐教学中寻找自我 ? ? 王雪琴 摘 要：随着教育的改革新潮，小班化的教学逐步在各校形成，然而曾经的一些普通式传授教育方式方法，已经不是目前教育一线要探究的问题。随着基础课程改革的不断发展与深入，培养学生音乐自主学习能力成为音乐教育工作者面临的新课题。我以现代教育论为指导，分析了自主学习的含义、特征、影响因素，阐述了初中音乐学生自主学习能力的含义及意义，并采用问卷的方法对当前初中生音乐自主学习的现状进行了调杳与分析，进而提出了培养初中生音乐自主学习能力的策略。 Key：小组合作；音乐教学；教学策略 依据新的音乐课程改革的基本理念和课程日标，音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。音乐教学改革的关键就是要求课堂符合学生的心理特点，积极有效地激发学生的参与意识，使学生自主、自觉地参与到整个课堂中，通过白己的亲自体验和实践去感受音乐，从而激发学生的学习意识，形成良好的音乐思维方式，进而去表现音乐、创造音乐。 一、自主学习的理论与研究现状 1.自主学习的一般概述。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习、机械学习。对什么是自主学习，我国理论界存有不同的说法，归纳起来，人致有广义和狭义两种基本观点。广义的自土学习是指个人通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。狭义的自主学习，是指学生在已有知识水平和技能的基础上，在教师的教学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。 2.影响自主学习的因素。影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和进行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。影响自主学习的行为反应分为：自我观察、自我判断、自我反应。自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控，自我观察监控学习过程并提供目标进展情况的信息，它受自我效能、目标设置、元认知计划等自我过程以及其它行为因索的影响。 二、关于音乐自主学习 自主学习研究是大教学论中的一个综合课题，而音乐自主学习是属于学科教学论的范畴，是它的一个分支。音乐学科本身的情感性、审美性和创造性，赋于音乐自主学习独特的内涵。笔者认为音乐自主学习能力是指音乐课程中学生的自我调控能力，是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种终身受用的学习能力。在本课题的研究中，这里所说的自主学习不是无师自通，而是在发挥教师主导作用的同时，更加突出学生的主体地位，真正把学生当作音乐学习的主人。 三、初中音乐学生自主学习能力的培养策略 根据影响自主学习的多种因素，依据初中音乐学生自主学习现状的调查结果与分析，结合已有的音乐自主研究，笔者认为在中学音乐教学中应做好以下几个方面的工作： 1.培养学生的音乐兴趣。一是要爱护学生的音乐好奇心。对美好事物的热爱与追求是人类的本能，而儿童与生俱来就有对动听、悦耳音响的好奇心，保护好学生的好奇心，是培养音乐兴趣的前提。好奇心是孩子们十分宝贵的内在素质，如果在音乐教学中能充分注意到这一点，让学生发挥他对音乐关感自然地、无拘无束的参与和体验，学生的好奇心就得到了极大的满足，就会极有利于形成良好的兴趣品质；二是尊重学生的音乐感受。音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，而不应总是促使学生进行勉强的联想，或是由教师来作标准答案式的讲解。而善于用形体动作对音乐做出反映，表达内心对音乐的感受，是学生进行音乐学习的另一个特点。 2.增强自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强；低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。增强他们的自我效能感不失为一条有效的途径。它的创始人班杜拉认为，个体对自我效能的认识主要基于四个方面的信息源：个人行为的成败经验，通过观察他人行为表现而获得的替代性经验，他人对自己拥有能力的言语说服和情绪唤醒。根据自我效能感的信息来源，我们可以相应地采用一些方法来增强学生音乐学习中的自我效能感。 3.增强目标设置能力。目标设置是影响个体自主学习的一个重要的内部因索，它通过四种机制来影响个体的自主学习：首先，目标具有定向功能。其次，目标具有调节功能。第二，目标具有维持功能。第四，目标具有评价功能。