幼儿园：“赛制”重建记——让幼儿成为评价的主人.docx

PAGE PAGE 1 “赛制”重建记 ——让幼儿成为评价的主人 【摘要】在幼儿园评价中，教师、家长、幼儿是幼儿发展评价的主体。如果让幼儿成为评价的主体之一，如幼儿园的活动能让幼儿参与评价，不仅会使得评价的结果更加的全面和客观，而且也能使得幼儿在评价自我、评价他人的过程中得到各方面能力的提升，建立独立、自信的自尊体系。那如何更好的调动幼儿的自主性提升各项能力？如何让幼儿成为赛制评价的真正的主人呢？文章从一场教师研讨会上的风波开始，详细阐述了风波后教师支持大班幼儿参与评价的全过程，从赛制的建立、手记角的生成等，从中也可以了解评价对幼儿发展的价值。 【关键词】大班幼儿 评价 赛制 自理能力比赛 在幼儿参与自评的过程中，有些教师将自评理解成为幼儿对某个技能、活动结果的评价，甚至会发放一些记录表，让幼儿用贴纸、画圈等方式来参与评价，其实这种评价形式是以教师为主体的评价，评价的内容、方式由教师来决定，虽然表面上是幼儿进行评价，但是实际中，幼儿仅仅是服从者、配合者，这并不是科学的幼儿自评，对幼儿的发展也有所限制。在本次大班幼儿学前自理能力评比之中，教师抓住了这一教育契机，放手让幼儿参与评价，真正让幼儿成为评价的主人。而本次自理能力评比的赛制转变，起源于教师研讨会上的一场风波 风波起——研讨会上 片段一： 研讨会上，老师们在讲到每年劳动节前后的常规活动——自理能力评比时，你一言我一语的讨论开了： “自理能力评比是不是可以和幼小衔接主题相融合呢？”大班教研组长率先提出看法。 “是呀，上小学之前小朋友需要准备好多技能，自理能力是非常重要的，不如我们就组织大班孩子进行学前自理能力比赛吧！”大家对徐老师的想法纷纷表示赞同。但是针对于自理能力赛制的争论却开始了 “比赛的项目可以确定为穿衣服、穿鞋子、叠被子！” “不行吧，竟然是大班，肯定要有所针对性，真正适合学前自理能力的发展。” “那自理能力不就是这些活动吗？还有什么呢？” “不如我们问问孩子们吧，把赛制制定的权利交给他们怎么样？”保教主任及时制止了老师们的争论，并提出了自己的想法。老师们纷纷同意了。 镜头中，老师们开始想到了幼小衔接活动和自理能力可以相互融合，但是在对具体赛制的制定上，大家的意见分歧比较大，有的老师说可以按照之前传统形式进行即可，有的教师又说因遵循大班孩子的发展特点制定比赛内容，大家讨论了很长时间也没有确定结果，提出来的赛制意见很多都只是关注到了之前的自理能力比赛的赛制和比赛内容，而未能深入了解大班幼儿的真实想法。因此，眼见这场“风波”还未结束，保教主任果断提出自己的看法，竟然我们活动的主角是孩子，而且大班孩子的思考能力等都趋向于小学儿童了，那这场自理能力比赛，何不摒弃传统的教师策划、幼儿遵循的模式，让孩子们自己来制定“赛制”呢？ 于是，全程以幼儿参与评价的大班“自理能力评比”的赛制重建工作，在老师研讨会的风波之后就这样开始了。 风波后——重建“赛制” （一）赛制一：比什么？ 片段二： 【镜头一：已有经验】听到老师说可以自己制定赛制后，大家都异常兴奋，这是一场真正属于自己的比赛，大家都想出谋划策。但是怎么开始呢？小爱首先提出了疑问：“老师，我们不知道赛制什么意思！”我应和道：“是不是需要回忆一下在中班进行的自理能力比赛呢？”“我想起来了，中班自理能力比赛我们比了穿衣服、叠被子、系鞋带，小班的弟弟妹妹还比了收拾玩具呢！”欣欣马上想到了，激动的说。我说：“那我们是不是也需要知道比什么呢？”大家都点点头表示认同。 【镜头二: 分组协商】到底比什么呢？我提示到：“马上就要上小学了，上了小学后，哪些事情需要自己干呢？在小学里还需要知道哪些技能？”孩子们分组讨论开始了，我提供了白纸和画画工具，在一旁观察，过了近5分钟，有一组的小朋友开始聊天了，没有一点进展。我走过去问到：“想的怎么样了？”小皮丧气的说：“我不知道怎么画！”“你们一组有喜欢画画的小朋友吗？”我问道。米粒举起了手，并说：“你来说，我画！”气氛又重新点燃了。 【镜头三：投票确定】分组讨论结束了。进入发言展示环节，我让孩子们把各自的手记粘贴在小黑板上，请大家畅所欲言发表见解。有的孩子说：我看到小学课堂里，书桌整齐，我们要学会整理书桌;有的孩子说：哥哥姐姐的校服都特别干净整洁，每天都要自己穿衣服;还有的说：书包也不能乱七八糟。我请小朋友们举手表决，进行投票，最后确立了比赛内容：穿衣服—整理课桌—整理书包。 图1 幼儿讨论出的“比什么” 案例中，刚开始，孩子们知道比赛评价的权利交给自己后，感到很兴奋，但是对于活动赛制根据没有头绪，不知道从哪里开始，如何制定。因此，老师进行及时干预，让幼儿回忆中班自理能力比赛时的场景，并自己思考，幼儿明白可以根据已有经验来解决问题，并终于想到了解决问题的办法。在“比什么”分组讨论