崔杼弑其君教学设计.docxVIP

《崔杼弑其君》教学设计 1．通读课文，注意课下注释，基本了解故事梗概。 2．故事比赛 ⑴要求 ①在会义基础上，顺着原文，用白话转述故事，直至半脱稿甚至全脱稿上讲台讲述。在切合原作基础上，鼓励适当创作，以使情节更具体充实。 ②听者对照课文，予以品评得失。 ③教师欣赏，协调、辅助互动生温，出彩。 ⑵程序 ①同组互动，一人一段地讲述品评，指出问题，互相促进。 ②自荐与推荐结合，展示若干故事演讲。引导演讲者选取局部精彩情节，以求短而精。如：说一段崔杼弑君，晏子在崔杼弑君之后，太史四兄弟。 ③自由品评，不拘一格，目的是准确把握故事，加深学习印象，提高感性体验。 3．人物分析 要求： ①在熟悉故事的感性积累基础上，将人物的言行和事件因果前后联系起来进行理性分析，评价其思想品行与个性特征。 ②每次发言切入某一个人物或是从某一个角度，既要指出他是“什么”，又要说明他“为什么是”（即用人物本身的言行说话）。促成不同意义的争鸣。 ③品评以对话方式展开为宜，教师以主持人形式引领、参与、并相机点拨，适时扶正，保证品评有序有质有效。 指导参考： 崔杼：忍辱含羞，渐生弑心；“不朝”引诱，暗中布设；时机一到，心狠手毒。虽弑君有理，但在当时行之不义（弑君被视为犯上作难），所以，他唯恐真相败露，亮了家丑，担了罪名。当太史记下真相，二兄弟再记时，他连杀三人。直到太史三弟不惧以死仍然直书时，他才意识到正义是压不住的，只好作罢。 这说明他弑君理直而心虚，同样不得人心。即使用现在的平等意识，平民心态去看，通奸与妻，蒙受大辱，也不至于非置人于死地而罢休。崔杼之所以弑君，之所以接二连三杀死无辜太史，是其权重气盛，不可一世（庄公是他立的，君主他也不放在眼里），不可侵犯，不可抗拒的地位与霸性决定的。由此折射出庄公的君位不稳，大权旁落的政局背景。对晏子的“不死”，“不行”，“不归”，既“舍之”，又用之，表现出崔杼个性的另一面：知人善用，深谋远虑，他留用晏子，是因为晏子“民之望也”，可以其“得民”，稳固自己的地位。 庄公：好色，无道，公开地屡屡地到大臣家里与其妻私通，且任意羞辱其夫（身边的重臣），暴露其昏庸，不知轻重的恣肆妄为。他的被杀，有权力之争的背景，但在一定程度上是咎由自取。晏子“若为已死而为已亡，非其私昵，谁敢任之”的叹问，侧面印证了这一点。 晏子：“枕尸股而哭”“三踊而出”，可见他对庄公之死哀之痛之，但并不敬之颂之，护之效之，因为庄公不是“为社稷死”，而是“为已死”。他信守为国家谋利，为百姓造福，而不唯国君，所以他成为“民之望”。他对崔杼弑君是不满的，但又“乃歃”为其所用，更多考虑的是以社稷的大局为重。这些都表明晏子是一位视国家利益高于一切的贤臣。当然，晏子在崔杼弑君之后的言行，也不无免从虎穴的机变，这是晏子一贯的智慧。晏子身上值得我们学习的东西是多的。 4．特色品味 要求： 在熟悉故事，分析人物基础上，过渡到表现艺术评味上。感受多少说多少，教师可以点拨引路，不可完整灌输。比如，可引导学生看教材“相关链接”中《左传 》简介，结合自己体会找感觉。 指导参考： 紧扣唐代史学家刘知已的两句话。“其言简而要，其事详而博”品味，详见本案“文本研究”相关分析。 “春秋笔法”，寓褒贬于史实记载之中。从记载用语的感情色彩和事件本身可以揣摩出来。 对庄公：揭其无道（鄙视），现其可悲（同情）。 对崔杼：现其受辱于人（同情），揭其残害于人（谴责），显其任用于人）（肯定） 对晏子：欣赏、赞扬 对史官：敬仰，称颂