幼儿园：好朋友观点报告.docx

PAGE PAGE 4 悦童心 ? 享绘本 ——主题审议背景下中班语言活动《好朋友》的设计与实施阐述 一、聚焦现象，生成主题：捕捉幼儿一日生活中的偶发事件 场景一： 点心后，恩希小朋友只喜欢和杨芷坐在一起，觉得杨芷才是他的好朋友。 场景二： 餐后阅读时间，安迪突然不开心，因为旁边的小朋友说他在讲话打扰到别人，他们不愿意和安迪做好朋友了，所以她感觉到很伤心。 中班幼儿的友谊尚处在短时游戏关系阶段，和自己一起玩的就是好朋友，且具有乐于交往且初具移情的年龄特点，如何把这些现象转化成我们的课程资源，而这样的课程资源对于儿童来说又会有怎样的发展价值？我们开始了《我的好朋友》主题探索。 二、梳理经验，架构主题 在主题审议前，为了了解中班孩子现有经验中的“朋友”概念，展开了一次调查，让孩子画一画自己的朋友，说一说选择好朋友的理由，以及教师一日活动的观察。我们发现中班孩子选择朋友会因地理位置近、他人突出的外部特征、共同的兴趣等原因表现出倾向性的交往。旦在现实的教育情境中幼儿会因告状、攻击行为等原因引发同伴交往的困境。因此为了帮助孩子主动建构交往经验，我们需要通过一定的内容途径让孩子经历一场愉悦的学习旅程。 借图导径 以图明意 我们从核心经验、必备经历、重要资源三方面来解读该主题： ●核心经验：即可发展的“价值点”。作为实施过程中价值判断的依据，有目标导向却又不等同于主题目标。