幼儿园：”云“宝银行：大班角色区域中混龄游戏经验的实践载体探究-.docx

PAGE 余杭区2022年度教师小课题研究方案 课题名称：“云”宝银行：大班角色区域中混龄游戏经验的实践载体探究 课题类别：德育（ ）心理健康教育（ ）课程教学（√） 管理（ ）现代教育技术（ ）其 他（） 一、研究问题的情境性分析 （一）情境描述 【案例一：难以做到正确点数】 “小朋友们，游戏结束咯！”随着广播里传出游戏结束的音乐，小朋友们纷纷背着小黄包，手里拿着今日收获的宝贝急匆匆地赶回活动室。但靖源和浩然却坐在地上点数起了小黄包里的游戏币。“1、2、3、4……”，“哎呀，不对，少数了5元。”“再数一次，我帮你吧。”、“你的游戏币太多了，我数不清楚。” 【案例二：难以完成正确书写】 游戏日分享时刻到了，其他小朋友都热火朝天地分享自己今天的收获，轮到问问上台了，他指着计划书中内容，开心地说：“我今天赚了5块钱，加上之前的，一共有15元。”还没等问问说完，边上的糖宝就说：“问问，你的数字写反了，变成51元了！”老师说：“不错，写好后记得看一看。”顿时，问问脸通红，低着头默默地回到了座位上…… （二）情境分析 我园目前所在开展园本特色活动周二游戏日，它是基于幼儿园创设的十七工坊，打破了传统的年龄、班级界限，小中大班幼儿一起参与的混龄游戏。活动当天，孩子们会带上游戏币和计划书，穿梭在各个工坊里游戏，其目标是培养幼儿的社会交往能力；培养幼儿良好的语言表达能力；培养幼儿形成友好、团结协作等的个性品质。 以上两个案例来自大班幼儿在游戏日当天关于小黄包里游戏币的小故事，从以上案例中看出三个问题：一是混龄游戏经验运用，无法点数。案例一中大班幼儿的游戏水平提升，赚到的游戏币也多了。但由于孩子年龄特点，超过10元以上的点数就很困难。二是混龄游戏经验记录，难以书写。案例二中孩子在记录金额时出现写反现象，这其实是一种“镜像书写”的行为，主要因为孩子对于空间感的概念比较陌生，就极其容易出现颠倒的情况。三是混龄游戏经验反馈，不够及时 案例中教师对幼儿的游戏评价是“不错。”对于如何记录教师并没有交代清楚，只是用了笼统的语言进行了回应，没有对接到有关数概念的相关知识与方法。 （三）研究价值 基于以上分析，笔者尝试提出“云宝银行：大班角色区域中混龄游戏经验的实践载体探究”的课题，其研究意义在于：（1）探索出更多适合幼儿学习数概念的游戏玩法，帮助幼儿在理解抽象的数概念前搭好支架，变得更直观。（2）进一步了解幼儿间的共性与个性，为不同能力幼儿提供适宜的支持策略。(3)有助于提升教师在游戏中的评价能力，进而可以公平客观地评价幼儿的活动表现。 二、核心概念的操作定义 云宝银行：这是一种以幼儿为主体的、在角色扮演中积累数概念经验的，链接区域和混龄游戏经验的实践载体。主要包括角色区域游戏设计研究、角色区域游戏实践研究、角色区域游戏评价研究，和“由表及里”、“由此及彼”、“由己及人”等具体操作策略。师幼广泛寻找与银行相关的信息及材料，丰富幼儿对银行的认知经验。结合银行的环境及工作特点，师幼共创“云宝银行”区域环境和游戏玩法。在游戏中，根据幼儿个体差异和游戏中生发的问题，适当调整游戏的内容、增加辅助材料，有效解决幼儿困惑，提升幼儿能力。最后拓展游戏后经验，幼儿回归混龄游戏中，以记录、验证、调整等多种形式来验证幼儿数概念水平，促进幼儿深入游戏。目的旨在引导幼儿通过观察、操作、记录等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 三、研究指向与内容 （一）研究指向 1.通过本研究，创新幼儿学习数概念的方法，满足幼儿个体差异， 激发幼儿的学习兴趣，提升数概念的能力。 2.通过本研究，改变以往教师在分享数概念知识时纯说教形式地介绍，在尊重幼儿游戏自主性的基础上，寻找多种策略来支持幼儿的游戏，促进教师的专业成长。 3.通过本研究，改变传统的数概念学习的课堂，尝试以开展班级角色区域活动，让幼儿在游戏中感知数学的有用和有趣，转变成“幼儿玩中学，学中玩”的模式。 （二）研究内容 1.基于云宝银行角色区域游戏设计研究 （1）角色设置研究 ◆自主性、趣味性、互动性、个体差异性。 （2）游戏规则研究 ◆怎样让幼儿在云宝银行角色游戏中提升幼儿的数概念能力进行规划。 ◆云宝银行角色游戏开展一段时间后，如何才能了解幼儿能力提升的情况？ （3）场景布置研究 ◆云宝银行设立 基于真实银行的特点，师幼共同设计银行名称、LOGO和门头等，创设活动的氛围。 ◆材料投放 根据云宝银行游戏的具体内容，在区域中投放以下三类材料。场景类材料：测温仪、测温表、取号牌（点点、数字形式）等等，让幼儿在游戏中感知真实的银行情况，进一步了解银行的工作内容。工具类材料：存折、计算器、密码锁保险箱、ATM机等，在与工具的互动中，