幼儿园课件：三阶段助力新教师成长.pptx

三阶助“新” —蒙氏共研路上的双向奔赴“”温大附幼宏德园区亮点分享会READING “新”教师对蒙台梭利教育法充满了憧憬，对蒙氏班孩子充满了好奇。虽然她们在学校里经过专业的学前教育培训，也或许他带过很多年的传统班级，但蒙氏班对于她们来说非常陌生，混龄教学是蒙台梭利教育特点之一，混龄相对于同龄教育具有多维度、多层次性的特点，这一特点使混龄教学存在一定的难度。混龄教育中教师面对的不是发展水平相对一致的幼儿，而是有着不同的发展水平和心理需要的不同年龄阶段的幼儿。如何让这样的“新”手教师逐步了解和熟悉蒙氏教学法，我们采用了三阶教研法，唤醒“新”手教师对蒙氏工作的热爱，从而使“新”教师能够喜欢学习、主动交流。其次，在研训的道路上，携手奔赴蒙台梭利教育法，共研路上双向成长。研训背景：READING “研训对象：“新”手教师（无混龄带班经验的教师）研训目标：1.通过三阶教研法与实践相结合，让“新”手教师逐步了解蒙台梭利教育法。2.尝试针对现实中的需要和问题，积极分析幼儿与工作之间的合理性和有序性，为深度观察和引导提供支持。研训准备： 蒙氏资深教师、用作经验分享的PPT；初阶进阶的有序安排表、观察记录表等；实操教具；专家；书籍等 “三阶助“新”第一阶——命名：助“新”教师概念的确立（根基）第二阶——识别：助“新”教师思维的梳理（秩序）第三阶——发声：助“新”教师实践的交流（分析）研训过程： “第一阶——命名：助“新”教师概念的确立（根基）1.阅读专业书籍：蒙特梭利教育法是一套理论体系，这套理论体系帮助我们更好的观察儿童、了解儿童、帮助儿童。策略： “第一阶——命名：助“新”教师概念的确立（根基）1.阅读专业书籍：蒙特梭利教育法是一套理论体系，这套理论体系帮助我们更好的观察儿童、了解儿童、帮助儿童。2.专家引领指导：真正的课程专家向“新”教师全面介绍课程理念，专业性的指导她们在对新旧课程进行对比、分析、研究的基础上形成反思。策略： “第一阶——命名：助“新”教师概念的确立（根基）1.阅读专业书籍：蒙特梭利教育法是一套理论体系，这套理论体系帮助我们更好的观察儿童、了解儿童、帮助儿童。2.专家引领指导：真正的课程专家向“新”教师全面介绍课程理念，专业性的指导她们在对新旧课程进行对比、分析、研究的基础上形成反思。3.实操教育方法：不同于其他哲学的空谈理论，蒙台梭利还发展出另外一套教育方法来实践她的教育哲学。策略：暑期密集式研训快闪半小时活动 “第二阶——识别：助“新”教师思维的梳理（秩序）策略：1.体验式家长会：每学期开学初，为了让新生家长清楚我们的教学模式。 “第二阶——识别：助“新”教师思维的梳理（秩序）策略：1.体验式家长会：每学期开学初，为了让新生家长清楚我们的教学模式。2.“新”教师研讨会：随时关注“新”教师带班情况。照顾植物日常柜秩序梳理师训新授周计划表的安排 “第二阶——识别：助“新”教师思维的梳理（秩序）策略：1.体验式家长会：每学期开学初，为了让新生家长清楚我们的教学模式。2.“新”教师研讨会：一段时间后“新”教师出现的问题展开针对性的教研。如：日常柜秩序的梳理：游戏“什么不见了？”、新授周计划表3.教具研讨会：新工作的添置和闲置工作的创新研讨会。 “第三阶——发声：助“新”教师实践的交流（分析）策略：1.回到第一阶：是一轮的课程实施和调整告一段落，教师对课程的整体反思，这是课程行动后的反思。蒙台梭利教育的秘密到底在哪里？要想彻底弄清楚，除了去追随她的原著，恐怕没有更简捷的路可走了。学习者教授者 “第三阶——发声：助“新”教师实践的交流（分析）策略：1.回到第一阶：是一轮的课程实施和调整告一段落，教师对课程的整体反思，这是课程行动后的反思。2.回到第二阶：成为课室管理的核心，职分的转换。参与者策划者参与者分享者参与者创造者助“新”教师思维的梳理（秩序）第二阶——识别：识别助“新”教师实践的交流（分析）第三阶——发声：助“新”教师概念的确立（根基）第一阶——命名：发声命名滚动式双向成长 蒙氏研训与时俱进：本土化的融合助“新”教师思维的梳理（秩序）第二阶——识别：识别助“新”教师实践的交流（分析）第三阶——发声：助“新”教师概念的确立（根基）第一阶——命名：发声命名结合文件精神：《浙江省教育厅关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的实施意见》中的幼小衔接和《幼儿园保育教育质量评估指南》中的师幼互动，成为本学期的重点工作，教研组群策群力探讨出适合混龄班的活动形式，将教育内容渗透在幼儿日常生活工作中。滚动式双向成长 感谢聆听THANKS FOR WATCHING“”分享人：李 慕READING温大附幼宏德园区亮点分享会