高中教学：核心素养导向的课程与教学改革的特质.doc

核心素养导向的课程与教学改革的特质 ——The Characteristics of Core Competency-oriented Curriculum and Teaching Reform:Based on the Understanding of Core Competencies and Their Learning Mechanisms 作 者： 陈佑清/ 胡金玲 作者简介： 陈佑清，华中师范大学教育学院教授，博士生导师，华中师范大学中小学发展研究中心主任，主要从事课程与教学的基本理论与实践应用研究；胡金玲，华中师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究(武汉 430079)。 原发信息： 《 课程·教材·教法》(京)2022年第202210期 第12-19页 内容提要： 学生核心素养的特性及其学习机制，是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递，而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。核心素养导向的课程改革的关键是如何实现课程内容的学习活动化。课程改革所强调的课程结构的安排及课程内容的选择，体现了学生素养全面发展对课程知识及学习活动的多样化需求；课程改革所强调的课程内容组织的综合化、结构化及突出学科实践，更直接体现了课程内容的学习活动化的要求。核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心，实现学习中心教学。为此，教学过程改革要关注落实以学生学习为中心的教师教导过程的变革、学生学习方式的多样化，以及如何为学生的差异化学习提供相应的支持和帮助。 The Characteristics of Core Competency-oriented Curriculum and Teaching Reform:Based on the Understanding of Core Competencies and Their Learning Mechanisms 关 键 词： 核心素养/ 学习机制/ 核心素养导向/ 课程与教学改革的特质 期刊名称： 《 中小学教育》 复印期号： 2023年03期 　　 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新版课改方案”)的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。 　　 一、核心素养的特性及其学习机制 　　 核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。 　　 (一)核心素养的基本特性及其重要意义 　　 要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。“核心素养”(key competency)最初是由经合组织(OECD)在DeSeCo项目中提出的。DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。[1]据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”(competency)，它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌(记为)。[2]一种核心素养是成功开展(或胜任、做好)一项工作或行动所对应的“工作素养”“行动素养”或“做事素养”，即围绕成功开展一项工作、行动或做事所形成的素质结构，而不是单一的素质要素。因为，当一个人仅仅具有从事某项工作或行动所需的某些素质要素时，不可能使其工作或行动获得成功；只有当一个人具备成功行动或工作所需的全部素质要素时，才可能获得工作或行动的成功。所以，在本质上是一种“活动素养”(“做事的素养”)，即成功完成一种活动所