双减案例-从传统走向数字化：课后服务管理的奥体实践.pdfVIP

随着 “双减”落地，各种配套措施陆续开始实行，各地中小学的课后服务成 为关键一环。作为一项重要的教育服务，它对学校现有的管理水平提出了更高的 要求，课后服务实施一段时间后，学校发现以下问题： 1. 伴随课后服务需求的增加，学校创设大量课程，但也存在诸多问题，如课程 结构单一，缺乏可选择性。学生的兴趣和未来发展取向呈现出多元化特点，单一 化的课程不够吸引学生，也很难促进学生全面、和谐、均衡的发展，达成 “五育 并举”的培养目标。 2. 参加课后服务的学生，根据兴趣爱好报名参加的课程往往是跨班级或跨年级 组成，流动性较大。以往的课后服务形式以纸质点到为主，课后服务教师和行政 班班主任之间存在信息差，无法准确了解学生具体到班情况，在学生管理层面出 现了 “断档”。 3. 学校开展的课后服务，由本校教师和外聘教师交叉开展课程，在课程管理中， 需要对学生的出勤次数、上课教师的考核等提出相应的要求。然而目前学校对学 生和上课教师的出勤还是以纸质点到的形式进行手工统计，统一合算较为复杂， 缺乏客观性。 2022 年 7 月，浙江省统筹推进 “浙里课后服务”重大应用建设工作，为了 进一步提高课后服务的管理水平，提升课后服务的数字化服务能力。杭州市奥体 实验小学通过对 “滨乐通”的实践探索，对课后服务管理进行了一系列升级迭代。 根据平台的要求以及学校 “1+W+X”全面发展的教育理念，对课后服务的课 程超市进行了重新设计，在课程建设中构建多样化、可选择的课程体系，从知识 28 性、探究性、实践性三个维度呼应 “五育并举”原则和全面发展要求，保证让每 一个学生都可以享有更优质、有特色、全方面的教育资源。 鉴于前期调查中最迫切的需求，学校通过科学规划，首先让 “1”个基础的 课后服务落地实效。在辅导中有针对性地进行分层辅导，对个别完成作业有困难 的学生进行答疑，把自主的时间留给学有余力的学生适当拓展。 2. W “W”为学校自主开发的 “未来课程”，是立足当下、着眼未来的奥体实验 小学特有课程，结合本校的特色文化和地理优势，为孩子们开设丰富多彩的校本 特色课程，最大限度满足学生的不同能力发展需求。 图 1.杭州市奥体实验小学 W (未来) 课程 3 . X 针对课后服务中校外引入的培训机构课程，由“浙里课后服务”平台推出 “课 程超市”，学校可以根据需求在课程超市中选择。学校采用线上抢选的方式，推 出 “美育素养、体育竞技、智育开拓、德育生活、劳动实践”五类课程，供有需 求的学生选择若干门自己喜欢的课程。 图 2.杭州市奥体实验小学 X 课程 29 社团、兴趣班老师通过 “滨乐通-园丁端”记录学生出勤、迟到、请假等不 同状态，并及时联系缺勤学生的行政班主任，确认学生的去向。行政班主任可以 在 “滨乐通-园丁端”中查看学生去向，及时与社团、兴趣班老师进行联系，避 免学生管理出现 “断档”。 学校教务老师进行巡班时，需填写一系列巡班信息，同时上传一些精彩的上 课照片进行记录。完成巡班后，可以将今天所有的巡班情况进行分享，给学校的 管理者查阅。通过教务巡班，增强了对走班管理的监督，进一步加强了课后服务 工作的规范性。 学校管理员可在考勤大盘中关注学校当天的考勤动态，显示缺勤、迟到、旷 课等异常考勤数据及师生的出勤数据。通过 “浙里课后服务”平台的考勤统计功 能，在学期末时，可导出老师、学生、教务的考勤统计数据，以客观性数据作为 支持，统计考核情况，避免重复统计数据，增强课后服务工作的信息透明度与公 信力。 图 3.杭州市奥体实验小学 “浙里课后服务”考勤大盘 (2022 年 10 月 13 日) 教育评价事关教育发展方向。学校借助 “滨乐通”建立对学生和教师参与课 后服务的评价体系，吸纳家长对学校提供课后服务质量的评价，形成 “三体评价” 机制，打造多重化评价场域，以评价促提高，让评价把控课后服务的质量与发展 方向。 1. 学校通过 “滨乐通”后台实时监控每位学生的选课和上课出勤情况，每学期 30 开展奥体福娃优秀作业展评、