初中历史_第10课“冷战”与“热战”教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 一、课程标准? 简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 ?二、教学目标 ?1、知识与能力? 简述“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划及北约和华约的建立等史实，了解美苏两极对峙局面的形成。? 通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念，培养分析和理解能力。?通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。? 2、过程与方法? 通过“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力。? 通过查阅资料，了解两大军事集团对峙的具体事例，认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，以此培养学生的探究意识和创新精神。? 通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。 ?3、情感态度与价值观? 通过学习两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。? 通过本课的学习，使学生深刻认识到世界和平的可贵，进一步理解“和平”与“发展”这两大时代主题。 ?三、教学重点、难点? 教学重点?“冷战”政策的表现。? 教学难点?“冷战”政策的实质及世界格局的变化，教学过程中注意各个历史事件的前后关联，培养学生分析历史事件的能力。 教材分析 　 本课的核心内容是“冷战”局面的形成。“冷战”并非通常意义上的战争，它是一种特殊的阵营对抗形式。教材分为三个子目：第一子目“‘铁幕’降临”通过对战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景及序幕；第二子目“‘两极’对峙”通过北约和华约的建立论述了两极对峙局面的形成； 第三子目“局部‘热战’”通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明“冷战”没有给世界带来和平。 教学重点： 1.了解“铁幕”演说和两极对峙局面形成的史实。 2.通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。 教学难点： 1.通过两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 2.通过本课的学习，认识和平的可贵。 学情分析 1.初三年的学生具体有一定的比较分析能力，在教学中可以通过材料和图片的展示，培养学生归纳分析的能力，提高他们的历史思维能力。 2.在教学过程中还应注意各个历史事件的前后联系，培养学生分析历史事件的能力。 “冷战”与“热战”教学设计 一、课程标准? 简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 ?二、教学目标 ?1、知识与能力? 简述“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划及北约和华约的建立等史实，了解美苏两极对峙局面的形成。? 通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念，培养分析和理解能力。?通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。? 2、过程与方法? 通过“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力。? 通过查阅资料，了解两大军事集团对峙的具体事例，认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，以此培养学生的探究意识和创新精神。? 通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。 ?3、情感态度与价值观? 通过学习两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。? 通过本课的学习，使学生深刻认识到世界和平的可贵，进一步理解“和平”与“发展”这两大时代主题。 ?三、教学重点、难点? 教学重点?“冷战”政策的表现。? 教学难点?“冷战”政策的实质及世界格局的变化，教学过程中注意各个历史事件的前后关联，培养学生分析历史事件的能力。 ?四、教材分析? 本 课的主题内容是认识两极格局形成的过程以及对历史造成的影响。教材通过“铁幕”演说、两极对峙局面的形成和局部“热战”三目来论述这一主题。其中，第一目 通过战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景、序幕及发展，而第二目则通过北约和华约的建立，论述了两极对峙局面的形 成，第三目通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明冷战中的世界并没能实现和平。? 五、学情分析? 由 于初中学生一般不具有认识能力的深刻性和分析能力的透彻性，看问题具有表面性和肤浅性。所以对“冷战”政策形成的深刻的原因和对二战后的国际关系有什么影 响还需要深刻理解和体会。此外对国际关系演变和决定世界政治格局变化的根本原因是经济的发展需要进一步的认识，同时还需要认识到：一个国家在国际关系中的 地位，归根到底是由一个国家的实力，特别是经济实力决定的。基于此，在教学活动中，力求培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法透过现象看本质的能 力。? 初 中学生处于对知识的渴望时期，求知欲极强，勇于接受挑战，敢于创新。因此在教学过程中，联系时事，激活学生的创新思维和求异思维，达到以史鉴今，学以致 用。在教学