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利用问题推进学生高阶思维的培养——初中英语课堂教学探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中英语课堂教学中利用问题推进学生高阶思维的培养 2 (3)Howsmallthemanis? 4 文2：初中英语课堂教学中语法教学 6 一，教师要转变理念，走出传统教学误区 6 二，学生要主动融入，充分发挥学习的积极性和主动性 6 1.活跃课堂气氛 7 2.设计真实的教学活动 7 1year，3yea，5yea，7yea， 8 9yea，11yea，13yea，15yea。 8 3.结合实际进行教学 8 4.分组教学 8 5.例句教学 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 11 正文 利用问题推进学生高阶思维的培养——初中英语课堂教学探索 文1：初中英语课堂教学中利用问题推进学生高阶思维的培养 主题词：初中英语；课堂教学；提问；高阶思维；培养 何兆熊（2003）认为：目前中学英语教学水平的不断提高为我们提供了有利的条件。我们不应把英语仅仅作为一种技能来教给我们的学生，我们要注意让学生在学会语言的同时，提高人文修养，提高思维能力，学会把英语作为自己思辩的媒介。20世纪50年代美国教育家B.S.Bloom（1956）将人的认知和思维能力的发展进程分为六个阶段：认识理解应用分析综合评估（何安平，2002：71），英文表述为：knowledgecompreheionapplicationanalysissynthesisevaluation。在教学设计时可结合这个思维发展模式，特别是阅读课的教学设计。学生的思维度与学生的有效参与相关，而有效参与是学生认知发展、有效发展的保证。离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果。那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与只是低层次的参与（陈瑞生，2009）。在英语课堂教学中，教师可利用问题培养学生的各种思维能力。用问题引路，创设情景，激发思维，以及设置涉及富有挑战性的思维活动的任务。 在一堂英语阅读课（GulliverinLilliput八年级下册第四单元）教学中，本文节选于《格列弗游记》Gulliver’sTravels的开始片段。首先教师提出有关小说阅读的问题引导教学。 Doyoulikereadinginyourfreetime?/Whatkindofbookswouldyouliketoreadbest?/...【设计意图：培养学生的发散思维。 出示本文主题图问：Whatcatchesyoureyesmostinthepicture? 【设计意图：让学生观察主题图，介绍作品与作者，根据小说篇名预测书中主角，并通过图片使学生认识到故事人物视觉形象上的强烈冲突。 1.课文第一段描述格列弗筋疲力尽的到了岸边倒下睡着。：教师设计了如下问题让学生思考： (1)WhatdoyouthinkofGulliverinthisparagraph，luckyorunlucky?Why? (2)WhatdidGulliverdotosavehimself? (3)Canyouasksomeinterestingquestioabout“ouhip” (4)Doyouthinkthisbeginningofthenovelisagoodone?Why? 【设计意图：问题1、2指向小说设置的情景分析；问题3、4的设计用于欣赏故事开头——一个好的开篇是一部优秀小说的必备要素。 2.课文第二段描述格列弗醒来发现被捆绑的情景。老师设置以下问题：(1)WhatdoyouthinkofGulliver’ssleepinthisparagraph，goodorbad?Why? (2)Somepeoplethink“thesunwasrising”tellsreademorethan“time”itself.Doyouagree?Why? (3)HowdidGulliverfeelwhenhefoundhimselftiedtotheground? (4)WhatmightGulliverwonderafterhefoundhewastied? 【设计意图：问题1、2的分析旨在培养学生多角度理解文本的能力；问题3帮助学生更好地了解了主人公的心理，而最后一个问题的设问则有助于培养学生基于文本的想象力。 教学第三段，有一个小人国的人爬到格列弗的脸旁：教师设置问题：(1)HowdidGulliverfeelabouthisleg? (2)Whydidthewriteruse“something”and“It”iteadof“someone”and“He” (3)Howsmallthemani