初中数学_解一元一次方程：去分母法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初一数学解一元一次方程 课 题 4.2解一元一次方程(第三课时) 编制人 自学质疑学案 目标 导学 1．能流利的说出方程的两边去分母的依据和具体做法； 2.能够利用去分母变形解一元一次方程． 重点难点 重点：能够利用“去分母”等步骤解一元一次方程． 难点：方程中同时具有含分母与不含分母项的变形． 难点： 教师活动 教学过程 学生活动 自学指导： 1.引入新知，并播放微视频，请位同学阅读微视频导读出示问题； 2.在小组讨论环节中，教师走入学习小组中，和学生一起讨论问题，发现并指导学生的学习； 3.交流讨论时提示大家思考，那种方法好理由是什么 走进探知园 一、观看完微视频后请回答以下问题： 1、两种解方程的方法有什么不同？你认为哪一种好？并说明理由 2、你是如何确定公分母的？这样确定的目的是什么？ 3、去分母法解方程中你认为有那几点需要注意 微视频出示下面方程的两种不同解法 二、小组讨论交流以上问题 三、成果展示 说明那种解法好并说明理由（可以举例说明） 阅读教学目标 阅读微视频的导读，带着问题观看微视频，并思考问题 观看微视频并独立思考后，小组内交流讨论导读中的问题，发挥思维碰撞的作用。 记录员做好记录，组长准备成果展示。 小试牛刀 2．解含有分母的一元一次方程有哪些步骤呢？每一步的根据以及注意事项是什么？（可以观看视频） 运用新知识 3.方程去分母得. 4.方程去分母得. 5.解方程有下列四步，其中首先发生错误的一步是（） A．去分母，得 Ｂ．去括号，得 Ｃ．移项，得 Ｄ．合并同类项，得 6．解下列方程． （1）；(2)； (3)；(4)． 反思与总结 解一元一次方程的基本步骤： 基本步骤 注意事项 去分母 去括号 移项 合并同类项 系数化为1 第2页 训练展示学案 目标 导学 学习目标 1.能够熟练求解含有分母的一元一次方程； 2.能够根据题目中的关键词语列出方程解决实际问题． 学生笔记 （教师点拨） 学案内容 基础训练 1．判断下面方程的解法是否正确，如果有错误，请改正过来： （1） 解： （2） 解： 2．解下列方程： （1）；（2）； （3）；（4）． 拓展提高 ★３.当取何值时，代数式与的值相等？ ★４.当取何值时，代数式与的值互为相反数？ ★５.若关于的一元一次方程的解是，则的值是多少？ 第3页 学案内容 学生笔记 （教师点拨） 挑战自我 ★6.已知方程和方程的解相同，试求的值． 趣味数学 ★7．毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家，有一次有位数学家问他：“尊敬的毕达哥拉斯，请告诉我，有多少名学生在你的学校里听你讲课？”毕达哥拉斯回答说：“我的学生，现在有在学习数学，在学习音乐，沉默无言，此外，还有三名妇女．”算一算：毕达哥拉斯的学生有多少名？ 自我反思 第4页 去分母：学情分析 《解方程一元一次方程-去分母》是鲁教版初一上册的内容，学生处在小学毕业后，对初中生活充满新奇的适应阶段，身上还有很多小学生的特点比如： （一）感知、注意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。(二)想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。(三)情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。(四)意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。(五)性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。 逐渐向初中生的特点过渡仍然保留了很多小学生的特点，比如注意力不稳定不持久，注意力不够持久，但是他们仍然保留这好奇心强，参与性高，积极性高等特点，便于我们开展课