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问题导学法在初中数学教学中的应用路径探析 问题导学法是初中数学教学中的一种常用方法，在开展初中数学教学工作时，教师必须充分关注问题导学活动的有效落实，合理设置问题，带给学生深刻的学习感悟，根据学生学习需求做出全面具体的指导，确保问题导学法能够在初中数学教学中发挥应有的作用.现阶段许多教师对问题导学法作出了一定的尝试，但是由于教师自身对问题的研究和设计不够深刻，对学生学习行为的指导不够全面，导致问题导学法无法发挥应有的价值.面对这样的情况，笔者认为问题导学法在初中数学教学中的合理运用应从以下几个方面进行. 1 合理设置问题，强化问题导学效果 合理设置问题是初中数学教学中应用问题导学法的基础和前提，在开展初中数学教学活动时，教师应当格外关注学生的学习状况，从不同角度出发，设置差异化的问题，通过把握问题的层次性和趣味性，带给学生深刻的感悟，以此为基础，真正帮助学生快速调整学习状态，突出问题导学的效果.教师必须具备较强的总结和分析能力，在开展初中数学教学活动时，能够根据学生的数学学习特点对相关问题作出适当调整，一方面关注数学教育的基本要求，另一方面也要考虑到学生的实际学习状况，尽可能地关注问题设置的合理性，让问题成为引导学生学习的关键. 1.1 突出问题层次性 每位学生的学习基础不同，在初中数学课程学习中的表现也各不一样，在采用问题导向学习时，要根据学生的数学学习基础，选择适当的问题素材，以此为依据，增强问题的层次性，让不同难易度的问题成为推动学生主动解决问题的关键.教师设置的问题应当具有较强的开放性，能够以问题为导向，引发学生的深刻思考，为此需要在关注学生实际学习情况的基础上，结合分层教学思想对学生划分不同层次，并且在设计问题的基础上，突出不同问题的难易度，选择对应的学生回答问题，通过这样的方式让每位学生都能够在回答问题的同时培养自信心.比如在人教版初中数学“全等三角形”的知识点教学中，教师首先需要利用几何画板向学生展示两个完全一样的三角形，在此基础上，要求学生思考两个三角形存在怎样的关系.根据学生的学习状况，教师采用的提问方式也需要做出适当调整，教师可以向学生展示多个三角形，其中每两个一一对应为全等三角形.对学习基础相对薄弱的学生，教师可以向学生提问哪两个三角形是全等三角形，在后续引出全等三角形概念的过程中，则可以选择学习基础相对较强的学生，凭借这部分学生较强的语言组织能力带动班级学习气氛. 1.2 突出问题趣味性 兴趣是学生学习数学知识的重要驱动力.在初中数学教学过程中，教师应当格外重视对问题设置的有效探究，凭借具有较强趣味性的问题引发学生的深刻思考，让问题导学法发挥应有的教育价值和作用.增强问题的趣味性，意味着教师需要考虑到学生的实际成长状况，在教学活动中选择学生普遍认同的经历以及具体的成长需求，对问题内容作出适当的调整，将生活经验转化为理解问题的重要推动力.可以在课堂上组织游戏化的数学活动，基于游戏带给学生深刻的学习感悟，并以此为基础突出课堂提问的趣味性，以实现对学生学习行为的有效引导，让每位学生都能够基于游戏加深对数学知识的理解与认知.比如在人教版初中数学“解一元一次方程”的知识点教学中，教师可以在课堂上组织摘苹果的趣味游戏，游戏活动开始之前，准备一些苹果形状的便利贴，在每个便利贴上写上一个一元一次方程.学习过程中，教师可以将这些便利贴贴在黑板上，并要求学生上台随机取下一个便利贴，正确计算一元一次方程则视为成功摘下苹果，在游戏活动过后摘取苹果数量最多的学生可以获得教师的奖励.在充满趣味的游戏活动影响下，学生的学习状态能够得到及时调整，此时教师可以通过提问的方式，引导学生总结解一元一次方程的技巧，并且在紧张有趣的游戏中带给学生更加深刻的启发. 2 创新提问方式，激发学生学习兴趣 充满趣味的提问方式能够帮助学生培养对数学学习的热情，在初中数学教学活动中，教师应当格外重视对提问方式的有效创新，一方面关注学生对数学知识的理解状况，另一方面也要考虑到不同成长背景下学生对数学课程的学习需求，让提问活动变得生动有趣，真正突出学生的主观能动性. 2.1 创设教学情境提问 创设教学情境是初中数学教学中较为普遍的教学方式，在开展数学教学活动时，教师应当格外关注对情境的有效还原.一方面考虑到学生的学习特点，另一方面也要关注不同成长背景下，学生对数学知识的探究需求，以此为基础，带给学生更加深刻的学习体验，让每位学生都能够在情境中不断提高解决问题的能力，并以情境为依据，让提问活动变得生动有趣.创造教学情境意味着教师需要根据数学教学的相关内容，将生活场景呈现在学生面前，既要考虑到学生的真实生活经验，同时也要关注不同成长背景下学生的知识探索需求，让情境成为学生分析和思考问题的推动力，有效凸显学生的主观能动性.这些技术是创设教学情境的重要辅助工具，教师可