物理习题课“立——破”思维案例分析.docxVIP

物理习题课“立——破”思维案例分析 物理习题课是物理众多课型中至关重要的一种，他直接影响到学生对所学知识的掌握程度，从而影响学生学习物理的兴趣，兴趣对学生学习物理至关重要，今天和大家交流我自己认为比较有兴趣且实用的一种习题课中的“立——破”思维.我的这种思维最早起源于下面这道题. 例1现有一个金和银组成的王冠，用排水法测出其体积为56.9cm3.若与王冠质量相同的纯金块和纯银块的体积分别为52.5cm3和96.5cm3，则王冠中银的质量和金的质量之比为多少？ 该题中如果将质量相同的金全部换成银质量增大44cm3，而本题中最后的合金比纯金体积大4.4cm3，所以我们可以将纯金和纯银都按质量等分10等份，用一份纯银去替换等质量的一份纯金，体积便会增大4.4cm3，也就是说这道题只用一份纯银去替换等质量的一份纯金，即合金中有一份纯银，九份纯金，质量比为1∶9.对于密度计算，我们会特别关注密度定义质量与体积之比即单位体积的质量.但是上面这道题如果要想到上面的巧解，需要反其道而行之，想到单位质量的体积，上题中等分完每一份纯金和纯银的质量都相等，只是体积不同.这道题给了我启发，让我研究并实践了一种提高物理习题课的方法——“立——破”思维，在实际教学中取得很好的效果,所谓“立——破”就是对物理知识先给学生确立一个必须达到的物理达标体系即“立”的过程 ，然后在“立”的基础上要从不同角度，不同层次对这块达标体系进行拓展拔高，即“破”的过程，与传统的拔高的区别在于，这种拔高要有巧劲，要在你的“破”的过程中学生能醍醐灌顶，恍然大悟.这种拔高要有特色，要在你的“破”的过程中学生能感觉到与众不同，回味无穷.下面就以一些具体例子来浅谈“立——破”思维. 1 机械效率习题课的“立——破”思维 例2一花瓶质量约为250kg.为了便于搬运，工作人员先用质量约为50kg的包装箱对花瓶进行包装；然后用两根粗钢管在高1.2m的车厢与地面之间搭成一个长度约为4.8m的简易斜面.装车时，工作人员要用1000N沿平行于钢管方向的推力把包装好的花瓶匀速推上车.求：(1)对花瓶做的有用功?(2)搬运花瓶的机械效率?(3)克服摩擦做的额外功? 对于这道题，学生往往对第一问就出问题了，为什么会出现这个问题呢？问题出在“立——破”上.先说说“立”，机械效率中基本的达标线，学生对用斜面拉高物体，有用功等于重力乘以物体移动的高度，总功是人用的力乘以沿这个力方向移动的距离，额外功等于总功与有用功之差.学生在“立”的过程中往往对定义理解不到位，比如用机械拉高物体时对重力的理解，许多同学理解不到位，会将题目背景中的所有重力全部代入，这是有问题的；现在说说“破”，何为有用功，其实就是你使用斜面的目的，这是需要学生理解的，不能死记公式，例如上题中克服包装纸重力做的功是不是有用功，学生自己要思考这个问题，如果认为是，那就留下花瓶拿走包装纸，学生肯定不同意，所以包装纸并不是目的，花瓶才是，包装纸只是为了保护花瓶是不得不做的功，即额外功.所以对拉高物体的有用功中的重力的理解是需要打破之前的“立”而“破”出新意，于此类似的便是经典的在井中捞水桶问题，如果目的是捞水桶，那克服水桶重力所做的功便是有用功，克服水桶中的水的重力所做的功便是额外功.如果换个情景，目的是用水桶打水，那克服水桶重力所做的功便是额外功，克服水桶中的水的重力所做的功便是有用功. 例3利用动滑轮提升一个重为G的物块，不计绳重和摩擦，其机械效率为60%.要使此动滑轮的机械效率达到90%，则需要提升重力为G的物块的个数为几个？ 对于这道题，“立”要求学生必须掌握机械效率是有用功占总功的百分比.但对于这道题我们可以这样“破”——额外功占总功的百分比，即逆向思维，该题中第一次效率为60%，那逆向思维，额外功占总功的比值为40%，就很容易的发现第一次物重和动滑轮为3:2.同样第二次效率为90%，那逆向思维，额外功占总功的比值为10%，第二次物重和动滑轮为为9:1，由于该题中是用同一个滑轮组将不同物体提升相同高度，又不计绳重和摩擦，所以额外功全部来自克服动滑轮自重而产生的功，两次大小是一样的，所以我们可以将第二次物重和动滑轮为9:1变为18：2.这样就会发现额外功相同时，第二次提起的物体重力与第一次提起的物体重力之比为18：6，为3：1，直接得到3块的答案.学生需要打破有用功占总功的百分比，而想到额外功占总功的百分比，“破”出思维火花.对于学习能力强的学生我们需要在已突破的体系下再突破，例如下面这道题. 例4某建筑工地上，起重机的吊臂部分为滑轮组,现用该起重机将质量相同的水泥板吊往高处.若第一次、第二次、第三次分别将一块、两块、三块水泥板吊往某高处，三次起重机做的额外功分别为3000J、4000J、5000J，机械效率分别为η1、η2、η3，则下列关