五年级下册科学教案与反思-4.7 为什么一年有四季｜教科版 (1).pdfVIP

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 《为什么一年有四季》教学设计 一、教材分析 “为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙” 的第 7 课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基 础上引导学生探究四季的成因。 本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让 学生根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变 化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。根据不同季节杆影变化 的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。从导致杆影变化的原因，推想出四 季的形成与地轴的倾斜有关。探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度 的变化，无太阳高度的变化。 从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 二、教学目标 （一）知识目标 1.知道四季的不同特征，知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2.知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。 （二）能力目标 1.根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度 变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。 2.从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。 3.能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式 表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 （三）情感目标 1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。 2.在探究的过程中，能用科学的态度、实事求是地体会宇宙的天体运动是有 规律的。 3．在活动中培养小组合作精神。 三、学情分析 前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有 了初步的认识。 但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球 在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学 生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在探究 中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从 而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。 明白：四季的形成 与地球的公转、地轴的倾斜有关。地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳 光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不 停的交替着，从而形成了四季更替现象。 四、设计思路 本设计通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳、拓展 延伸，来验证地球公转与四季更替的关系。使学生经历猜测——设计方案——实 验——观察——分析——归纳的全过程。能运用已有知识对四季更替的形成原因 进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研 究结论提出质疑。根据地球公转的特征做模拟实验。在模拟实验中，将地球仪上 杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。从导致杆 影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。 让学生充分体会宇宙间的天体运动有着密切的关系，培养学生质疑问难、自 主学习和科学探究的能力。 让学生通过动手、动脑，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程， 通过自我发现问题，主