一年级《识字》教学反思_3.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 一年级《识字》教学反思 一年级《识字》教学反思 1 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特 点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象 的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点， 采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们 的识字能力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如 果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维 的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围， 充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生 才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个 学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学 生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字 奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模 仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文 字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、 风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐 园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 3、给字配“画”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括 着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根 据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学 生的识字能力。 4、交给学生识字的主动权 如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提醒大家读好哪 个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能读成前鼻音，“夜”是整体认读，不 能拼读。于是随机教学“静”和“夜”，给他们找找朋友，说说能用什么办法很 快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时 候？哪个字告诉我们周围有没有声音？ “思”是什么意思？他在思念着什么？意 外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。 5、鼓励学生在生活中识字。 生活中蕴含着丰富的教育资源。在识字教学中我把书本知识和生活实际整 合。开学时我就让学生自己准备了喜欢的识字本，每天回家进行生活识字。识字 的范围很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等 等，让学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。学生把自己生活 中认识的字带到学校，和小朋友们交流，识字量就更加大了。 一年级《识字》教学反思 2 一年级学生从幼儿园进入小学要经过一个适应期，虽然已经有了一个学期的 学习，但还有很多小朋友对于学习不太适应，有些学生是对这种正规的教学不太 感兴趣。而我们老师也都在不断反思，不断创新。特别是识字教学对于一年纪的 小朋友来说有些枯燥，我在教学课件中插入会认与会写的汉字，刚开始还有点兴 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，