单元整合视域下的现代诗教学 .pdfVIP

百学须先立志。——朱熹 单元整合视域下的现代诗教学 作者：郭青松 来源：《江西教育B》2020 年第11 期 单元整合教学基于学生学情，结合文体特征及语文要素，将学习内容进行合理统整，围绕 单元学习内容展开完整的教学设计，实现单元整体教学。单元整合教学既注重学生阅读与写作 能力的提升，又注重学生学习兴趣的激发。 现代诗是一种常见的文学体裁，其形式自由、表达奇特、想象丰富、饱含情感。统编版语 文教材四年级下册第三单元以现代诗为主题的单元整组编排，其语文要素是：1.初步了解现代 诗的一些特点，体会诗歌表达的情感;2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;3.合作编 小诗集，举办诗歌朗诵会。其中，语文要素1 中隐含着两个学习目标，为了让学生学习更有 效，可以将这两个学习目标分开教学。同时，可以将语文要素2 的学习目标分别融入语文要素 1 的两个学习目标中，语文要素3 作为单独的学习目标。进而，有效地实现了单元整合教学。 一、反复朗读，感受韵味 单元整合教学关注单元语文要素，基于对单元导语的解读，确定教学内容整合的方向，从 逆向设计思维出发，注重一课一得，追求学生学会。笔者对单元导语分析后，确定的第一个学 习目标为：初步了解现代诗的一些特点，引导学生在反复朗读中感受诗歌韵味。 朗读是学习诗歌的重要路径。教学时，教师可以通过创设真实的情境设置学习任务，让学 生在真实情境中运用反复朗读的方式，感受学习的乐趣。笔者结合学习目标，将学习任务确定 为：我是诗歌朗诵者。这一学习任务，既有利于调动学生学习的积极性，让学生在比赛氛圍中 感受朗读诗歌的愉悦，又有利于学生习得诗歌朗诵的方法。初读环节，朗读的目标是读准字 音，正确停顿。首先，教师可以通过范读的方式，朗读本单元的诗歌，读出节奏美。然后，学 生自己练读。接着，学生以小组为单位，互相朗读、倾听，给予建议。最后，以小组为单位， 开展诗歌朗读比赛，并评选出最优小组。精读环节，朗读的目标是读出诗歌的韵味。首先，教 师可以播放录音，让学生认真聆听，学习名家朗读艺术。如 《繁星（一三一）》中，诗人从一 个感叹句到连续三个反问句的使用，聆听朗读时感受从深情呼唤到连续反问的语气变化; 《白 桦》中，感受“桦”“花”“洒”“画”“霞”“华”的韵脚朗读语气。接着，学生以小组为单位练读。最 后，以小组为单位进行朗读比赛。点评环节中，教师对学生朗读时的语调、语气和重点句子朗 读及时指导。如 《繁星（七一）》诗中“这些事——”，朗读时应读出暗含作者绵长思绪的感 觉。诵读环节中，可以采取个人、小组、男女诵读等多种方式，让学生在多种形式中体验背诵 诗歌的快乐。实践性是语文学习的重要特点，学生将课堂中所学的诗歌朗读方法进一步迁移运 用，学生朗读诗歌的能力会得以进一步提升。因此，教师可以借助“语文主题学习”丛书中的 《仿佛》《星星》《绿叶》《蒲公英》等诗歌，引导学生进行诗歌朗读练习。也可以让学生利 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 用网络资源，搜集冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒的相关诗歌，并分类整理，全班开展朗读分享 活动。这样，语文学习由课内走向课外，一体化的阅读体系得以构建。 二、赏读感悟，体会情感 单篇教学很容易限于零敲碎打的教学境地。单元整合教学，将单篇文章放于整个单元内， 构建单元整体教学。结合本单元教学目标，将语文要素中的“体会诗歌表达的情感，根据需要 收集资料”进行整合学习，进而确定学习任务：我是诗歌鉴赏家。教师要引导学生运用不同方 法赏读、感悟、体会诗歌表达的情感。 诗歌是表达情感的一种有效艺术表现形式。赏读感悟、展开想象是体会诗歌表达情感的有 效途径。教学中，教师可以引导学生品读语言，激活思维，大胆想象，体会诗歌情感意蕴。首 先，可以让学生