2023年《桥边的老人》教学设计.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹 2023 年《桥边的老人》教学设计 2023 年《桥边的老人》教学设计 1 【教学目标】 初步了解海明威及其创作风格 通过对话把握作品主题 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用 叙述的简洁在小说中的特殊作用 【教学重点】 叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的作用 通过对话把握作品主题 【教学难点】 通过对话把握作品主题 【课时安排】2 课时 【课前准备】 1.学生自读课文 2.词语积累（读音）：蹒跚，轮辐，踯躅，撇下 3.海明威及其创作（海明威、“硬汉”、“迷惘的一代”） 【教学过程】 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 一、情景导入 我们每天都在对话，我们一般都能在语境中判断出对方言语的真实用意。比 如 A 同学问B 同学：上个周末你回家去了么？”B 同学回答：“我们去爬山了， 真有意思，我们还采了野果子呢，要不要给你尝尝？”B 显然没有回答 A 的话， 他的真实意图是什么？ （学生回答）很显然，他是想让 A 分享他上个周末爬山的 快乐，对于有没有回家这个问题，他不感兴趣。 现代西方语言家认为，对话是有原则的，即有问有答，答和问构成对应关系， 显然上述对话没有遵循对话的原则，但这种破坏往往是任务内心真实感情的表 现。这在文学作品中也是经常运用的，通过破坏对话原则来达到塑造人物形象、 表现作品主题的 目的。 今天我们就来学习一篇以人物对话为主的小说——《桥边的老人》。 二、自读课文 学生代表分角色朗读 （“我”、老人、旁白） 三、初读小说。关注对话者：了解 “视角”。 1.对话在“我”和老人之间展开，但我们无法确定二人的具体身份。你能否 依据文本内容对他们的身份作一点推测？ 【明确】故事讲述者 “我”可能是个共和军战士，也可能是个战地记者。 （判断依据： “我的任务是过桥去侦查对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到 了什么地点。”；“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”；“你 的政治态度怎么样？”我问。） 老人：没有别的人，坑内一个人在家，没有工作，也可能在动物园照看动物。 2.这篇短小的小说就是由 “我”来讲述的。请大家思考：由 “我”来说这个 故事各有哪些优点和缺点？（参考阅读：课本 “叙述角度”部分） 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 【明确】（可能出现的答案）： （1）由“我”来讲述故事，给读者一种亲身经历的感觉，有很强的真实感。 亲切感。（优） （2）由“我”来讲述故事，故事的每一个情节都是“现在进行时”，使读 者对下一个情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。（优） （3）由“我”来讲述故事，“我所知道的内容是有限的，比如这个老人额 身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。（缺） 【点拨】这种由故事中的一个人物来讲述故事的视角是有限视角，叙述者只 了解故事的部分情节，通常用第一人称。 3.小说还有一种视角就是全知视角。 请看莫泊桑《项链》中的一个片段：