CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果评价.docxVIP

? ? CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果评价 ? ? 【Summary】目的观察外科护理学教学时采用CBL教学法后产生的积极效果。方法本次医学研究以外科护理学教学为对象，参与研究的护生有100例，研究时段为2021年9月-2022年1月，将入选护生以班级为单位划分至两个独立的小组单元，对照组护生数量：观察组护生数量=50：50，予对照组传统教学方案，予观察组CBL教学法方案，对比效果。结果观察组和对照组比较护生对教学方法的评价情况、考核成绩情况以及教学满意度等指标，结果显示前者均较优（P＜0.05）。结论外科护理学教学中采用CBL教学模式后，护生的专业及实践操作等成绩均较优，且护生的反响较好，满意度也较高。 【Keys】：外科护理学教学：CBL教学法；应用效果 ??? 护理人员是医院工作人员的重要组成部分，在救护患者的工作中起着至关重要的作用，不仅需要掌握常规的医学知识，还需要具备专业性、要求较高的护理技能[1]。随着社会的发展，医学方面的专业知识及护理干预方案也更加科学、高效，这就对以后会进入临床一线工作的外科护理人员的理论知识及操作技能提出了较高的要求[2]。外科是医院中较为特殊的科室，救护过程中患者的病情较为复杂、突发事件也较多，需要外科护理人员具备多方面的专业技能[3]。外科护理学教学模式的优劣，直接关系到外科护理人员的专业技能及患者的康复效果。传统教学模式只是通过课堂上灌输式的教学方法将教学大纲上的护理知识告知护生，护生对所学知识一知半解，难以彻底明白外科护理学的专业知识及技能，操作技能水平也较差，因此护生难以胜任纷繁复杂的外科护理工作[4]。近年来经医学教育专家的不断探索、钻研，证实CBL教学法可有效提升外科护理护生的专业技能，且护生的反响较好[5]。基于此，本文就CBL教学法应用于外科护理学教学的重要意义进行研究，现报告如下： 1.资料和方法 1.1一般资料 本次医学研究的项目为外科护理学教学，护生数量为100例，研究时间从2021年9月开始，结束于2022年1月。其中一个班级划分至对照组，另外一个班级则划分至观察组。一般资料，详见表1。 表1 一般资料（） 组别 性别 年龄（岁） 男 女 对照组（n=50） 9（18.00％） 41（82.00％） 18.45±1.32 观察组（n=50） 7（14.00％） 43（86.00％） 18.38±1.36 t/X2 0.298 0.261 P 0.585 0.795 纳入标准：①所有护生均为同一老师、同一种教材，且学时相同；②护生均自愿参与本次研究；③护生的学习成绩水平比较接近；④本次研究符合伦理委员会标准； 排除标准：①护生的年龄、性别及医学成绩差异较大；②护生不配合老师的教学工作；③护生中途退出本次教学研究。 将上述信息录入SPSS26.0软件中，结果为p＞0.05，表示数据平衡。 1.2方法 对照组的方案为传统教学方法，方案具体内容如下：老师根据教学大纲要求，结合多媒体对护生进行授课，通过课堂上讲解外科护理方面的医学专业理论知识、观看多媒体播放的外科护理视频以及课堂讨论等形式将教学大纲上的外科护理知识传授给护生，定期对护生的护理知识掌握情况进行考核； 观察组的方案为CBL教学法，方案具体内容如下：①老师选择合理的教学案例，是提升外科护理教学成果的关键步骤；外科护理案例须选择典型的外科症状患者，结合护生的外科护理知识学习进度及掌握等情况，在初期选择相对简单的外科护理案例，之后逐步选择外科较为复杂的临床案例，有利于护生循序渐进地掌握外科护理理论知识及操作技能；②老师基于护生的医学知识水平，课前将外科护理病案的情况对护生进行简明扼要的介绍，根据外科案例的情况，对护生提出外科护理的专业问题及解决方法；在教学过程中，将教学大纲的重点、难点以及应用价值较高的知识点穿插于案例教学当中。根据外科护理案例的情况及护生的学习进度、掌握水平，设置与教学进度相关的外科护理问题，将护生分成若干学习小组，引导护生进行组间讨论，让护生探讨所学知识与案例的密切关系，让其意识到理论知识与操作技能有机结合的重要性，以提升护生的学习兴趣、外科护理思维及团队配合能力。③对临床案例的研究：让护生小组进行组间研讨，根据外科护理案例中所患病情及患者的特点，运用所学知识制定最佳外科护理方案，让护生代表用医学专业术语讲述小组制定的护理方案，最后由老师进行点评，不足之处给予补充，并对其护理方案中创新性的护理措施给予鼓励；④老师引导护生充分利用课余时间进行提前预习，并告知护生查阅专业知识的科学方法，通过查阅外科护理的专业文献、案例，让护生对以往所学医学知识有更深入理解的同时，对即将要学习的外科护理知识有初步的了解，老师讲解时，护生会有更全面、科学地认知，学习效率也会更佳；⑤外科护理中健康宣教方