历史理解是高中历史教与学的一把金钥匙（教育学论文资料）.docVIP

历史理解是高中历史教与学的一把金钥匙（教育学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：历史理解是高中历史教与学的一把金钥匙 1 一、“历史理解”的概念 2 二、分析“历史理解”的特点 2 三、“历史理解”在高中历史教学中的应用 2 文2：给学生一把会学的金钥匙 6 一、对探究性教学的理解 6 二、实施探究式教学的三部曲 7 1.确定主题，明确目标 7 3.及时评价， 总结 提高 9 三、实施探究性教学的几点启示 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 历史理解是高中历史教与学的一把金钥匙（教育学论文资料） 文1：历史理解是高中历史教与学的一把金钥匙 “历史理解”教学模式引导学生从历史的层面来展开对于教学内容的理解与认知，能很好地将学生学到的内容在当时的时代背景下进行还原与重现，能以一种更为客观的方式结合特定的时代背景来帮助学生理解教学内容，最终让知识的呈现更加客观，同时也会帮助学生更真实地去了解历史事件的实际，更深入的理解与掌握教学内容。因此，“历史理解”是高中历史教与学的一把金钥匙，必将给我们的历史教与学带来收获。 一、“历史理解”的概念 “历史理解”作为一种历史学科素养，是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。要想真正理解历史，就应引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。 二、分析“历史理解”的特点 “历史理解”既能提升理解者的精神境界，也能彰显历史的存在价值。1、“历史理解”必然包含前理解，教师应重视前理解的结构性、约束性、真伪性以及开放性。2、“历史理解”是一种连续的循环，它确保了“历史理解”的无限性，用一些特殊的方法拓宽了我们的经验、自我知识以及视野，提升境界，增强自我意识。3、“历史理解”的最终目的在于应用。比如⑴语言即理解。“能被理解的存在就是语言。”语言是构成理解历史意义的源泉，其中，谈话实质就是提问艺术。⑵问题即理解。只有取得某种问题视域，才能包含对问题的可能回答，理解其历史意义。⑶应用即理解。要达到真正的历史理解，规定历史理解活动，离不开应用。4、“历史理解”是视域融合过程，始终是一种创造性的行为。 三、“历史理解”在高中历史教学中的应用 1、开发、培养学生的前理解。⑴全面细致了解学情。即知识储备、思维习惯、主流观念、历史视野、认知水平、兴趣爱好等。若以狭隘的学情（即仅关注学生接触了哪些历史知识）为教学出发点，教师的教学就输在了起跑线。⑵充分尊重学生的前理解。一是要用足用好学生的前理解，用灵活性获取效益最大化。二是要善待学生消极的前理解，用悬置的方式引导学生真正消除不良的前理解。比如评价历史人物时，先根据历史人物的所作所为，再利用评价标准、遵循评价原则，最后彻底地矫正学生的评价偏颇。 2、活跃历史课堂教学对话，即问答。师生对话是一门艺术，首先提问应关注问题的价值，语言和问题的设计时要抓住历史的独有、内在的特征和明显的外在形态，指向清晰，针对性强，有历史感和丰富的色彩、有震撼力，在字里行间发散拓展，使之成为激发学生灵感的钥匙和重新建构教材的依据。其次提问还需关注追问时机，如果学生思维任意奔驰与教学主题不相符时，教师要使用灵活恰当的评价实现“顺学而导”，这样不仅使对话得以正常进行，而且维持了原来的方向；如果学生提出意料之外的问题，这时教师首先应该对该类学生成性教学信息在短时间内形成判断并作出筛选，对那些没有价值的问题，可以通过诙谐合理的评价，让学生自愿将其放弃，而非没有取舍随意谈论。比如在《太平天国运动》一课的学习时，有的学生就这样问：“若洪秀全科举没有失败，太平天国运动会不会发生呢？”可以看得出，像这样的问题，学生是经过了认真思考的。这个时候教师可以首先认可学生的提问和思考，接着转变话题：“我们在了解了太平天国运动的时代背景后就会明白了”。这不仅对学生对话的热情给予了肯定，鼓舞了学生继续学习，而且又提高了对话的有效性。显而易见，充分利用历史课堂教学对话，实现了视域融合，从而扩大学生的认识视野，提升学生的历史精神境界。 3、始终不渝和学生进行循环互动。“历史理解”是循环提升的活动。⑴学生初步感知史实，经过理解历史内容，达到史实的融会贯通或通透。⑵师生由自主学习而走近历史，然后由体验探究而走进历史，最后由感悟升华而回归现实；学习效果检测以试题为主要抓手，试题讲评是