“哇时刻”就在这里.docx

“哇时刻”就在这里 ——“学习故事”背后的课程观 “哇时刻”就在这里 ——“学习故事”背后的课程观 给中国幼教工作者的启发 在 2023 年第 4 期的《学前教育〔幼教版〕》中，我们争论了引领“学习故事”的儿童观——即视每一个儿童为有水平、有自信的学习者和沟通者；在这个儿童观的指引下，基于觉察儿童的优点、兴趣和水平的“哇时刻”如何实行“取长式”教育；“学习故事”是如何通过捕获儿童学习过程中的“哇时刻”使这种“取长式”教育变得直观可见。 不过，当教师们试图在幼儿园一日生活中捕获“哇时刻”的时候，有的教师会觉察“哇时刻”随处可见，孩子们似乎总是会带给教师惊喜；但也有一些教师说看不到“哇时刻”，或者很难找到“哇时刻”。为什么会这样？这就需要从引领“学习故事”的课程观说起。 西兰国家早期教育课程框架《Te Whāriki》把课程定义为“在促动儿童学习和进展的特地机构中所发生的全部直接或间接的阅历、活动或大事的总和”，用一句更为通俗的话说，幼儿园里存有的一切和发生的一切都是课程的一局部。这是一个广义的课程定义，课程不再仅局限于那些有打算、有目的的教育教学活动，也包括儿童在自发与四周环境实行互动、不经意间看到和听到教师和家长实行沟通、与教师每一次交谈和互动时，所参与的活动、大事及所获得的阅历。 在这样广义的课程观的引领下，西兰的教师们理解到，儿童的学习范围和学习场所能够是广泛和宽阔的，儿童的学习能够是随时随地发生的，而且儿童的学习路径也能够是多元化的，存有着无限可能性。 《Te Whāriki》为什么要这样定义课程呢？我的导师 Alison Stephenson 教授以前问我们，儿童在幼儿园一日生活的哪些活动中实行学习。我们首先列出了一日生活的各个活动以及这些活动发生的地点，然后把它们分别归类到“儿童在学习”和“儿童不在学习”两个小标题下。结果，我们觉察，一日生活中的每个环节，甚至能够说一日生活中的每时每刻，儿童都有可能在学习；“儿童不在学习”这个栏下面根本是空白，即便是在睡眠室里睡觉或如厕，儿童都有可能在学习，在某些领域获得进展。 正由于儿童的学习并不会由于我们没有组织“有打算、有目的的教育教学活动”或者儿童没有呆在教室里而停顿，所以，《Te Whāriki》提出了广义的课程定义，期望教师们充分捕获和利用幼儿园的一切资源、一切人、事、物可能会蕴含的教育和学习契机，让儿童的学习变得丰富、多元和随时随地！ 开放的课程：教与学是一个编织的过程 那幼儿园里存有和发生的一切又如何成为能够有效支持儿童学习和进展的课程呢？ 《Te Whāriki》用“编织的草席或地垫”来比方课程，认为教学和学习是一个“将课程提出的教育原则、进展线索和目标编织在一起”的过程。但是， 《Te Whāriki》这个文件自身并没有给教师们供给具体的教法和内容，而是明确地提出了儿童观、教育原则、儿童学习和进展的线索、课程目标和预期学习成果，以及它们之间的关系。《Te Whāriki》期望每个幼儿园能够依据自己的实际状况、用多种方式把课程框架中的内容“编织”在一起，编出一块属于每个幼儿园、每个儿童和家庭的“草席或地垫”。所以，《Te Whāriki》是一个开放的课程，不但由于课程“编织”的方法能够是多种多样的，还由于课程的进展也如同“编织中的草席”那样，能够向各个方向进展，能够编出各种图案，也能够编成各种大小和外形，以支持儿童多元化的学习需要、路径和可能性。 正是这种没有规定具体教法和教学内容的课程框架给幼儿园、教师们和儿童供给了空间，让他们有可能用适合自己班孩子的方法〔即教法〕，把自己幼儿园里存有和发生的一切〔即可能生成的教学内容〕，与教育原则、进展线索和目标编织在一起。“学习故事”记录的就是每个儿童分别体验到的课程编织过程，以及他们各自不同的学习旅程和进展轨迹。 例如，西兰教育部出版的《儿童学习评价实例》系列丛书的第一册收录了蒂姆探究吸尘器、马达和电路的一系列故事。 一开头，朱莉教师觉察，一连几天在与蒂姆的交谈中，蒂姆都会提到“Dyson”〔吸尘器的一个品牌〕。她意识到蒂姆对吸尘器感兴趣，吸尘器也可能会给蒂姆供给很多学习的时机，于是就找出了幼儿园里的吸尘器，和蒂姆一起把它翻开。他们想要试试在吸了多少个塑料盘子后，吸尘器上的警告灯会亮起来。这样的尝试也吸引了其他孩子参与进来。不久，朱莉教师又留意到，蒂姆开头尝 试绘画了，于是她鼓舞蒂姆画一画吸尘器。蒂姆不但用彩笔，还用颜料画了吸尘器。可能是觉得画画或用颜料涂鸦这种 2D 表现方式缺乏以表现他想要表达的东西，蒂姆继而打算塑造一个 3D 的吸尘器模型。而当蒂姆去参观一个吸尘器专卖店时，学习环境就从幼儿园教室拓展到社区里的相关场所。蒂姆不但看了店里的吸尘器，还留意到商店里摆放的那些马达，于是，他和教师争论起了与马达和电相关的话题……