部编版二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》 说课稿.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 各位评委老师好，我是 1 号，今天我说课的题目是《晓出净慈寺送林子方》，我将从 说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来谈一谈本课的教学： 一、说教材 《晓出净慈寺送林子方》是部编版二年级下册的一首古诗。描绘出了杭州西湖夏季时 的不胜美景，表达了诗人对西湖的赞美，同时也表现了诗人送别好友时的依依不舍之 情。 根据五年级学生的认知结构、心理特征和年段特征，我从以下三个维度设计了教学目 标： 知识与能力方面：了解课文内容，背诵课文。 过程与方法方面：通过自读、自悟，合作探究等形式 ，引导学生明诗意、入意境。 情感、态度与价值观方面：能有感情地朗读课文，引导学生感悟诗人对西湖的赞美与 送别好友时的依依不舍。 引导学生明诗意、入意境、悟诗情是本课的重点同时也是难点所在。 二、说教法 科学的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。这里我主要采用情境教学法、启发式 教学法、朗读感悟教学法这几种教学方法。为了能使学生入情入境 ，将图文结合渲染 氛围。 三、说学法 我倡导“ 自主、合作、探究”的学习方式 ，具体采用发现法、讨论法、勾画圈点法，着 重采用勾画圈点的方法让学生默读批注 ，欣赏西湖美景，感悟诗人送别好友时的不舍。 四、说教学过程 这篇课文的教学我将从以下六个环节进行 ，打算用一课时完成教学。 第一个环节——情境渲染 ，谈话导入 教学伊始 ，我抛出话题“你们印象里的六月是什么样的？”在学生交流后 ，我紧接着说： “今天我们将一起走进六月的西湖畔 ，去一饱眼福” 进而我在黑板上板书课题。 第二个环节——解释诗题，了解诗人 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 随即“通过这个题目，你们读懂了些什么信息？”学生不难发现这是一首送别诗，以及 送别的时间、地点、人物。在学生交流后，我说，“每一首送别诗，诗人都用自己的独 特的方式表达着独特的情感。杨万里又是怎么写的呢？我们先来了解杨万里这个人， 我们在第一单元学过他的一首诗，还记得吗？” 在学生回顾后，“通过之前的学习，你 们对作者有了怎样的了解？”在学生交流的基础上，我进行总结并补充，他与林子方的 交往，使得学生对诗的背景有个初步了解。 第三个环节——初读古诗，疏通字词 这里我主要是在学生自由朗读课文后，以指名读的形式引导学生逐字朗读课文，在学 生读音有误的地方及时正音。随即在学生读准字音、读通句子基础上，由我范读，指 导学生朗读，并进行生生、师生讲评 ，引导学生体会诗的节奏押韵。 第四个环节——精读诗句 ，感悟诗情 我通过这样一个问题进行过渡“ 自己再读读这首诗，看看能读懂多少？”在学生交流的 过程中我从以下三个层次帮助学生理解。 一是抓关键词，整体切入 引导学生带着问题“这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？”朗读课文。学生不难 发现“六月”所代表的季节夏。 二是品关键词，欣赏美景 激发学生“六月的西湖在诗人眼中是什么样的？自由读一读诗句 ，并圈画出关键词语进 行批注”这里主要是引导学生抓住“毕竟”“四时”这两个词，从诗人赞叹的语气中感受到 西湖六月美景的与众不同。随即发问“西湖六月的风光到底不同在哪里呢？”在学生交 流后，播放音乐 ，带领学生入情入境：让我们闭上眼睛，此时我们来到了西湖畔 ，你 的眼前出现了大片大片的荷花 ，放眼望去深深浅浅的绿色莲叶看不到尽头仿佛与天相 接 ，在日光的映照下，粉红、火红等等 ，或含苞待放、或半露笑脸 ，姿态万千。紧接 着我说 ：“欣赏完绚丽多姿的荷花 ，谁来和大家分享分享你眼中景色 ？”在学生交流后， 引