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4.4 扇形的面积
长宁区娄山中学彭正云
教学目标
理解扇形面积公式的推导过程,能用公式进行有关的面积计算。
提高概括、归纳以及知识的迁移能力,渗透“从特殊到一般,
再从一般到特殊”的辨证思想。
教学重点与难点 扇形面积公式的推导及应用。
公式 2 的推导。
教学流程设计
情景创设(提出新问题) 复习相关的旧知识(弧长公式的推导)
探究新问题
扇形的面积公式
扇形统计图(应用)
教学过程
一. 情景引入
[学生动手操作]用附页上的大小相同的两张圆形纸片(红色、黄色),交叉叠合在一起,旋转其中的一张纸片,两种颜色制片露出部分的形状是扇形(由学生说出)。
二. 板书
扇形的定义:由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧围成的图
形,叫做扇形。
[说明]让学生先进行小组讨论,挑选两个小组的学生代表给扇形下定义,且要求发言的学生同时说出本小组中其他同学的定义内容和方 法,在学生的概括描述基础上,给出完整的扇形的定义,以及扇形的一般表示方法,并指出扇形与以前我们学习过的三角形、长方形、圆等图形一样,也是一种基本图形。
三. 扇形的面积公式的推导
1.提出问题:如何求出一个扇形的面积?扇形的面积与哪些条件有关 ? 2.学生操作、体验:旋转两色纸片,当半径不变时,扇形的面积大小与圆心角有关; 3.教师用多媒体演示并引导学生得出:当两个扇形的圆心角相等, 半径不一样,面积也不一样。
学生归纳:扇形的面积大小与它的圆心角及半径有关。
扇形面积公式 1: S
扇形
n
? 360
?? 2
问题:如果已知一个山性的半径和圆心角,如何求得这个山性的面积?(同时可以提示:弧长公式是如何得到的?)
[说明]学生按小组讨论,探究如何求一个扇形的面积,即计算公
式。在学生的整理基础上引出扇形面积计算公式 1:。并与弧长公式作比较,使学生理解两这者之间的区别。
6..扇形面积公式 2: S
扇形
? 1 l? 2
再提出问题:如果已知扇形的半径及弧长,能否求出该扇形的面
积呢?引导学生将公式 1 进行变形,得出扇形面积公式2,并与三角形面积公式进行比较。
四. 扇形面积公式的应用
师生共同完成例题 1、2。(学生口述,教师板书,同时要求学生掌握完整的解题过程,即(1)写出已知条件,(2)写出扇形的面积公式,(3)把数值代入公式,(4)写答句及单位。)
学生独立完成练习 4.3(1)
[说明]让学生先独立完成两个练习,然后再在小组里交流讨论, 教师在巡视过程中,及时帮助解错的同学,并把有代表性的解法利用多媒体展示出来。
五. 扇形面积在日常生活中的应用(扇形统计图)
出示 P 页上的扇形统计图,即用圆代表整体,扇形代表整体中
108
的不同部分,扇形的面积大小反映出部分占整体的百分比。
组织学生阅读课本 P 页上的思考,并结合所给的扇形统计图,
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说出扇形统计图所表示的意义和信息。对其中一个进行解释,如篮球
20%,即
扇形中的百分数(20%)? 扇形面积(喜欢篮球的学生数)?100%
圆的面积(全班人数)
组织学生阅读P 页上的讨论内容,在小组讨论的基础上选派代
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表分别解答三个问题。
六. 学生小结
今天学习了哪些知识?有何收获?
教师小结:(1)扇形的定义;(2)扇形的两个面积公式;(3)扇
形面积公式与弧长公式的区别与联系,以及公式推导过程中相似之处;
七. 布置作业
习题 4.4 1、2、3、4.
教学设计与反思
扇形的面积是学生在学习了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆等平面图形面积及圆的周长的基础上进行学习的.本节课的教学设计主要渗透转化的数学思想方法,通过让学生观察半径的变化以及圆心角的变化,体验这两个量的变化,都能够引起扇形的面积的变化;课堂教学中,让学生回忆弧长公式的推导中通过分数的意义,即部分与整体的关系,利用圆周长公式导出弧长计算公式,对于扇形的面积计算公式,用同样的方法也能够推导出扇形的面积计算公式。教学中让学生积极主动参与知识的形成过程,体验到新知识往往建立在旧知识的基础上,并且与一些旧知识还存在着紧密的联系,放手让学生运用转化的方法进行操作,使学生有效地理解和掌握扇形面积的计算公式,同时让他们获得了数学思想方法,并培养了学生探索问题的能力.
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