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《绝句》教学设计 《绝句》教学设计 15 篇 《绝句》教学设计 《绝句》教学设计 1 教材分析： 教材分析： 这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。 这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本 诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。 本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，颜色明媚：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，洁白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种颜色给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那动听动听的莺歌，真是一派生气勃勃的明媚的景象。 本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行 白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句 白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，颜色明媚：嫩黄的小鸟， 翠绿的柳林，洁白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种颜色给人以深刻的印象。 不仅有色还有声，有那动听动听的莺歌，真是一派生气勃勃的明媚的 景象。 后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，格外贴切生动；“千秋”点出时间的长远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停靠着，但这停靠的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的宽广。 后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两 句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第 三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，格外贴切生动； “千秋”点出时间的长远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近 景。“泊”，停靠着，但这停靠的是将要驶往东吴的船，静中包含着 动；“万里”点出空间的宽广。 这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景穿插映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。 这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景穿插映现，构 成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。 第一课时 第一课时 教学目标： 教学目标： 〔1〕 〔1〕生疏 9 个生字，会写 7 个生字；生疏“舟”字旁。 〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点：生疏 教学重点：生疏 9 个生字，会写 7 个生字；生疏“舟”字旁； 正确、流利、有感情地朗读课文。 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 教学过程： 一、谈话激趣，揭题导入。 一、谈话激趣，揭题导入。 同学们，大家肯定很生疏诗人杜甫吧，你知道他写的哪些诗句呢？你们知道吗？杜甫的家乡风景秀丽，你们想不想看看那里的山水风景啊？请同学们看屏幕：〔揭题齐读〕引导学生解题，介绍杜甫和 同学们，大家肯定很生疏诗人杜甫吧，你知道他写的哪些诗句 呢？你们知道吗？杜甫的家乡风景秀丽，你们想不想看看那里的山水 风景啊？请同学们看屏幕：〔揭题齐读〕引导学生解题，介绍杜甫和 古诗资料。〔学生思考，了解古诗的相关资料〕 二、初读古诗，感受古诗意境，认读生字。 二、初读古诗，感受古诗意境，认读生字。 1、教师配乐范读古诗，学生边听边感受，留意听准字音。 1、教师配乐范读古诗，学生边听边感受，留意听准字音。 2、学生自由读古诗，用自己宠爱的方式，读准字音，可借助认字表或者请教教师和同学。 2、学生自由读古诗，用自己宠爱的方式，读准字音，可借助认 字表或者请教教师和同学。 3、出示词语卡片认读生字。 3、出示词语卡片认读生字。 4、开火车认读生字。 4、开火车认读生字。 5、小组检查认读生字状况，做好“汉字银行”统计。 5、小组检查认读生字状况，做好“汉字银行”统计。 6、生字回归课文，再读古诗。 6、生字回归课文，再读古诗。 7、自由背诵古诗。 7、自由背诵古诗。 三、指导书写。 三、指导书写。 绝：左右构造，形声字，绝唱、杜绝。 绝：左右构造，形声字，绝唱、杜绝。 鸣：左右构造，形声字，鸣叫、鸣笛。 鸣：左右构造，形声字，鸣叫、鸣笛。 含：上下构造，会意字，包含、含义。 含：上下构造，会意字，包含、含义。 令：上下构造，司令、命令。 令：上下构造，司令、命令。 岭：左右构造，形声字，山岭、群岭。 岭：左右构造，形声字，山岭、群岭。 吴：上下构造，姓吴、吴国。 吴：上下构造，姓吴、吴国。 船：上下构造，学习“舟子旁”，木船、船家。 船：上下构造，学习“舟子旁”，木船、船家。 1、学生找出关键笔画，然后和教师一起书空。 1、学生找出关键笔画，然后和教师一起书空。 2、学生先描写书上虚宫格内的生字，然后再书写在虚宫本上。 2、学生