《神奇的极光》教学设计.docx

《奇特的极光》教学设计 《奇特的极光》教学设计 1 教学目标： 一.根底学问目标：丰富学问储藏，了解有关极光的神话传奇、极光的形态、极光的成因原理。 二.力量培育目标：引导学生独立进展信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三.思想教育目标：培育学生对大自然的宠爱之情及了解、探究自然奇特的兴趣。 教学难点和重点：引导学生主动参与,独立进展信息筛选， 促使其逐步形成合理的思维步骤。 教学方法：争论引导启发教学手段:计算机关心教学教学过程: 一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。 二．整体把握，通过争论标题、小标题，推想总体思路，整 二．整体把握，通过争论标题、小标题，推想总体思路，整 体把握 体把握 的内容。出示投影。 三．分析课文第一、二局部，筛选重要信息。 三．分析课文第一、二局部，筛选重要信息。 1．把握了宏观之后，我们来争论 第一二局部。阅读 第 1．把握了宏观之后，我们来争论 第一二局部。阅读 第 一、二局部，然后分组争论思考第一局部，请用两、三句话说说 古代的中外传奇中“极光”是什么？思考其次局部，也用两、三 句话归纳一下近现代人观看到的“极光”又是什么样的呢？有什 么特点？留意：自读时要擅长抓住段落中的关键语句。 2．争论沟通，出示投影片。 2．争论沟通，出示投影片。 3．在古人眼中，极光如此奇特莫测，令我们的先人想入非非；在近代人的眼里，极光被称为“最秀丽的奇观”，而在作者的笔下“极光”是怎样的呢？齐读其次局部第三自然段。 3．在古人眼中，极光如此奇特莫测，令我们的先人想入非 非；在近代人的眼里，极光被称为“最秀丽的奇观”，而在作者 的笔下“极光”是怎样的呢？齐读其次局部第三自然段。 4．你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光”奇特美妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来赏识教师从网上下载的极光图片。 4．你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光”奇特美 妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来赏识教师从网上下载 的极光图片。 四．分析第三局部，筛选重要信息。 四．分析第三局部，筛选重要信息。 1． 极光之美确实名不虚传。那么这等奇异的自然景观是怎样产生的？我们来研讨第三局部。这一局部说明的要点有哪些？学生沟通争论：①过去人们对极光的成因的推想有哪些？②今人 1． 极光之美确实名不虚传。那么这等奇异的自然景观是怎 样产生的？我们来研讨第三局部。这一局部说明的要点有哪些？ 学生沟通争论：①过去人们对极光的成因的推想有哪些？②今人 觉察的极光三要素是什么？③今人是怎样对极光作科学解释？ 2． 请学生答复①、②。 2． 请学生答复①、②。 3． 第③有些困难，下面我们对第三段做具体分析。⑴本段主要运用的说明方法是什么？〔打比方〕⑵它是怎样打比方？〔用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理 3． 第③有些困难，下面我们对第三段做具体分析。⑴本段 主要运用的说明方法是什么？〔打比方〕⑵它是怎样打比方？〔用 电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理〕⑶电视机的成像 需要哪些条件要素？〔电视显像管、电子束、电视屏幕〕⑷形成 极光的三大要素是什么？〔磁层、太阳风粒子、极区大气〕⑸这 两者的要素之间是如何一一对应的呢？⑹电视机的三要素之间 是怎样运动产生图象？⑺极光的三要素之间是怎样运动产生极 光的呢？出示投影。 五．综合概括 五．综合概括 请同学给极光下一个定义，要求①用一个推断单句：极光是……②必需包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是其次、三局部。争论沟通，出示投影。 请同学给极光下一个定义，要求①用一个推断单句：极光 是……②必需包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特 别是其次、三局部。争论沟通，出示投影。 六．扩展思维 六．扩展思维 在对全文总体阅读，筛选出重要信息的根底上，变换角度，从某种特定需要或特定身份动身，进展择要式筛选信息的练习。 在对全文总体阅读，筛选出重要信息的根底上，变换角度， 从某种特定需要或特定身份动身，进展择要式筛选信息的练习。 全班分四个小组，每组选取下面一个题进展争论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。 全班分四个小组，每组选取下面一个题进展争论，组长负责 笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。 1．假设你是一位旅行家，阅读 1．假设你是一位旅行家，阅读 时，你将关注哪些信息？ 假设你是一位浪漫的诗人，阅读 时，你将关注哪些信息？ 假设你是一位科研人员，阅读 时，你将关注哪些信息？ 假设你想学写说明文，阅读 时，你将关注哪些信息？ 这是一组开放型的争论题，没有统一的标准答案。目的是使 学生理解：当依据某种需要进展信息筛选时，可以只关注 中与所需要的信息相关的局部，其它信息从略。争论时要求学生解释筛选信息的缘由，言之成理即可。 七.作业