《谏太宗十思疏》高中语文教案.docx

《谏太宗十思疏》高中语文教案 通过学习本文积存语言功底和文化功底。 学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术； 领悟“十思”的乐观意义； 把握文中一些实词的词义和虚词的用法； 背诵全文。教学重点 诵读、领悟、背诵全文； 翻译难懂的语句〔难点〕。教学设想 教学方法 诵读法。以诵读带动理解，以诵读加速背诵。 理脉法。理清全文脉络，整体感知课文，并带动背诵。媒体设计 可通过电脑 powerpoint 系统做出系列幻灯片，一片一段。 借此来强化对文章词义的理解及诵读、背诵。使用时同步消灭。比方：理解词义时将一些难懂的词语用彩色标出；诵读时则将停顿、重音等简洁出错的地方用斜线、着重号等标出；背诵时则可背一句消灭一句。 教学时数 一课时 教学步骤 方案一第一课时 一.导语设计 讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心， 有的被放逐。比干、屈原凄惨的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被承受，不但没有招来杀身之祸， 还常常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后， 唐太宗格外赏识，亲自写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警觉。 让我们一起来赏识一下他是怎么写这篇文章的。 〔设计意图：通过比照突出魏征超群的劝谏艺术，引起同学猛烈的阅读兴趣。前三句引用了臧克家《纳谏与止谤》中的原话。〕 二.解题 这是贞观十一年〔公元 637 年〕魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却渐渐骄奢，追求珍宝异物， 兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提示他。这一年魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得语重心长，剀切深厚。 魏征〔580―643〕，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄 〔今河南省内黄县〕。他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参与李密的反隋起义 军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗里李世民。拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。书成，拜迁左光禄大夫，封郑国公。 魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗承受。 标题中“谏……疏”是古代大臣写给帝王的就某事进展劝告的奏章，是一种特别的文体。“十思”是本次劝谏的内容。 三.研习课文 方案为“反复诵读―逐层领悟―当堂背诵”。以诵读为中心， 通过诵读带动其他。 第一次，试读，正音。边读边正音。已经生疏的字词不但要 读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音。以读出汉语的美感来。生疏的字词则边读边看注释或查阅词典。 其次次，粗读，正义。边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻/求木之长者，必/固其根本；欲/流之远者，必/浚其泉源。 第三次，连读，整体把握文意。连读时要流畅，语音准确， 停顿正确，并且读出感情。通过连读可知全文先运用比方和比较， 后引出“十思”的具体内容，点明其重要意义。 第四次，细读，理清各层大意，把握全文思路。通过细读可知，文章第一段通过比方引出道理：积存道义是治国之本；其次段通过比照说明竭诚待人〔特别是待百姓〕的重要性；第三段水到渠成地引出“十思”及意义。 第五次，品尝，涵咏。本文语言简约，整散结合，整句音韵和谐，琅琅上口；散句意到笔随，笔力雄健，酣畅淋漓，需要认真品尝。同时对“十思”的内容要细细领悟，这其中蕴涵着丰富的民族传统美德，差不多每句都有现实教育意义，特别是“见可欲， 则思知足以自戒”、“惧满盈，则思江海下百川”这些句子，对每个一般人的修身养性都极有启发，具有丰富的人文价值。 第六次，熟读，背诵。背诵时能将以上理解兼收并蓄，背出 意蕴，背出情感，也背出自己的理解，获得心灵的愉悦和精神的满足。 〔本方案主要针对当前语文教学中“讲解多、诵读少，理解多、积存少”的现状而设计。〕 四.课内训练 写出文中难懂的词语和句子，准确地进展解释和翻译； 〔此题因人而异，不求统一〕 当堂完成课文后面“思考和练习”中的字词练习。 〔书上有，此略〕 五.课堂小结 通过本节课的反复诵读，我们逐层领悟了作者超群的劝告方法和乐观的治政、修身思想。文言文中有不少蕴涵着传统文化精华的佳作，领悟它、把握它，对于我们奠定语言功底及文化功底， 都有直接的好处，它会让我们享受终身。 六.课外作业 下面是宋代洪迈《容斋随笔》中的《魏郑公谏语》，请与课文作比较阅读，并答复文后问题。 魏郑公谏止唐太宗封禅，中间数语，引喻剀切，曰：“今有人 十年长患，疗治且愈，此人应皮骨仅存，便欲使负米一石，日行百里必不行得。隋氏之乱，非止十年，陛下为之良医，疾苦虽已yì〔此字打不出，“刈”字去掉右边〕安，未甚充实。告成天地，臣切有疑。”太宗不能夺。〔中国世界语出版社 1995 年 10 月版〕 从课文及此文这两处你可看出魏征劝谏有什么特点？请用百余字稍作开放