对数函数教学过程.pdfVIP

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 对数函数教学过程： 1、问题情境 1 ：课本2.2.1 例 6 ，考古学家通过提取附着在出土文物、古遗址上死亡 生物体的残留物，利用 估算出土文物或古遗址的年代，那么，对应关系 （ ）能否构成函 数？（为引出对数函数概念作准备） 教师组织学生思考、讨论所提出的问题，引导学生从函数定义出发解释实际问题中变 量之间的关系。 学生思考、讨论后推举代表回答问题。 2、给出对数函数的定义 3、问题情境 2 ：你能类比前面讨论指数函数的思路，提出研究对数函数的方法吗？ 教师引导学生回顾指数函数的一些性质，让学生能明确函数图象在研究函数性质中的 作用，注意从特殊到一般和数形结合思想方法的应用，渗透概括能力的培养。 4、问题情境 3 ：如何在同一平面坐标系中画出数函数 和 的图象？ 生：独立画图，互相交流 师：课堂巡视 ，个别辅导，展示画得较好的部分学生的图象。 5、问题情境 4 ：从图象中你能发现函数 和 的图象有什么关系？可否利用 的图象画 出 的图象？ 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 教师投影展示课本图 2.2-3 ，让学生观察图象，发表自己的发现，在教师引导下概括 出借助对称性画图象的方法。 6、探究活动：选取函数 的若干个不同的值，在同一平面画坐标系内作出相应对数函 数的图象，观察图象，你能发现它们有何共同特征？（分组动手作图，讨论研究，为归纳 对数函数的性质作铺垫） 7、问题情境 5 ：你能利用对数函数的图象归纳出对数函数性质吗？ 学生通过上述探究活动，观察图象，得出性质，相互交流，形成对对数函数性质的认 识，渗透从特殊到一般的思想方法。 8、独立阅读课本 P79 例 8 ，小组讨论比较大小的方法，教师引导学生掌握利用对数 的单调性比较大小的方法。 9、问题情境 6 ：你能根据对数函数的定义及性质解决课本 P¬81 练习 2、3 吗？ 生：独立思考 ，尝试解决课本练习 ，并且小组讨论，交流。 师：课堂巡视 ，个别辅导，针对学生的共同问题集中解决。 （借助对数函数定义及性质的运用，加深学生对所学知识的理解。） 10、教师引导学生对本课进行小结。 11、课后作业 ：习题 2. 2 A 组第 7、8 题 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 函数是高中数学最重要的一条主线。作为知识与方法，能应用到高中数学的各个部分； 作为一种学习体验，在课程所设置的各个阶段的应用中，使学生的数学能力获得不断地提 高；作为一种思想，渗透到整个学习的历程中，并随着课程的深入，得到不断的升华。把 握函数主线，应从数学思想的高度来把握。 函数对于高中教学来说是一个很重要的部分，也贯穿了整个高中教学。我们不单单从 函数的形式来看更重要的是结合函数的思想来解决一些实际问题。 高一我们就认识到了量与量之间的关系，集合与集合之间的关系，我们从几个角度去 定义函数，函数可以是一张表格、一个图象、一个解析式，这是高一学习函数给予学生的 函数第一印象。当然了这是一个跳跃，它从初中的正比例关系和反比例关系，强化了量与 量之间的一种特殊的关系来说明。对函数的概念进行深入的理解。在高中我们一定要形成 学生对函数三个角度的认识。第一个角度，是我们在初中的基础上进一步的深化认识变量 与变量之间的依赖关系。一个变量的变化将引起另外一个变量的变化 ，这是认识函数的一 个角度。第二个维度，就是我们要把它看作一个映射。一个实数集合，另外一个实数集合， 它们之间存在着一个桥梁。这个桥梁就是在一个实数集合里的一个数，