人教版六年级数学上册第八单元大单元教学设计.pdf

人教版六年级数学上册第八单元大单元教学设计 - 第八单元 数学广角 数与形 单元解读 一、链接课标 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在“学段目标”的“第 三学段”中提出：“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观 的作用” “在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力， 能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果” “在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。同 时提出：“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。“形”的问题 中包含着 “数”的规律， “数”的问题也可以用 “形”来帮助解决。 小学阶段，虽然不要求写出一个数列的通项公式，但可以通过数形结 合的方式，利用图形的规律，从不同角度用自己的语言描述出数列的 通用表达式，进而达到渗透数形结合、抽象概括等数学思想的教学目 的。 二、单元目标 1．使学生会用数形结合的方法解决一些数学问题。 2 ．在解决问题的过程中培养学生的发现模式、应用模式的能力， 提高推理能力。 3 ．在解决问题的过程中掌握和体会数形结合、极限等数学思想。 在教学时，通过学生的自主探究、合作交流，既要让学生充分利 用图形的直观、形象特点，用图形来表示数的规律性，感受化数为形 的简捷性；同时，又要让学生寻找图形中所包含的数的规律，用数 （或代数式）来表示图形，建立模式，感受用数或者代数式表示的概 括性。总之，要让学生在解决问题的过程体会到数与形的完美结合， 并逐步培养学生的抽象概括能力。 三、内容分析 数与形是数学广角，编排的一个新的教学内容。数与形相结合的 例子在小学数学教材与教学中随处可见。有的时候，是图形中隐含着 数的规律，可利用数的规律来解决图形的问题。有的时候，是利用图 形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了然。尤 其是小学生思维的抽象程度还不够高，经常需要借助直观模型来帮助 理解。数与形密不可分，可用 “数”来解决 “形”的问题，也可用 “形”来解决“数”的问题。例 1 让学生计算从 1 开始的连续若干个 奇数之和。在计算时，即使不借助图形，也可以通过 1=1、1+3=4、 1+3+5=9……发现规律：从 1 开始，连续 n 个奇数之和，就是 n 的平 方。但把图与式对应起来，更具直观性，更能让学生体会到数学之美。 图中有的规律显而易见。例2 让学生计算规律算式的得数。 学生在计算的过程中发现加数的规律，即后一个加数是前一个加 1 数的 ；和也有规律，每次相加所得的和等于 1 减去最后一个加数； 2 加数的项数越多，和越接近 1。这些加数无限地加下去，最后的和无 限接近于 1。但这个无限接近于 1 的数到底是多少呢？教材利用“分 数的认识”中的面积模型和长度模型，在圆上和线段上表示出这些加 数，使学生借助图理解：无限加下去，最终的得数为 1。学生在自主 探索图形中隐藏着的数的规律，会利用图形来解决一些有关数的问题， 并学会应用所发现的规律，体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等 基本数学思想。 四、课时安排 第一课时：数与形例 1 第二课时：数与形例 2 1 - 第八单元 第 课时 数学广角 数与形（一） 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 1.引导学生观察、发现、归纳、总结规律，经历探究数形结合的学习过程， 渗透数形结合的思想。 2.让学生经历从特殊到一般的思维过程，培养学生提出问题、分析问题和解 学习目标 决问题的能力。 3.体会数与形之间的密切联系，感受数学知识的奥妙，培养学生热爱科学勇 于探索的精神。 重 点 在数与形之间建立联系，发现规律，能正确地运用规律解决问题。 难 点 积累数学活动经验，经历探索规律和验证规律的过程。 高年级学生的逻辑思维能力已有一定程