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如何做归纳高考历史概括材料主要内容的题目 在新课程改革的过程中，对学生“史由证来，论从史出”能力的 培养越来越受到重视。这而我们知道要做到“史由证来，论从史出”， 首先要能够从材料中提取出有效的信息，并且归纳概括出材料的主要 内容。而我们今天就将在这篇文章中对这类题目如何破解进行下探讨。 一、高考中的位置和分值 这类题目往往处于41题的第（1）题，难度中等，其分值在高考 中占居12分左右。 二、学生存在的问题及应对的措施 学生在做这类题目的时候往往存在以下问题： （1）没有读懂材料（尤其是文言材料），以至于无从入手 （2）写了一堆，根本没有把住关键内容，但是答非所问，基本 没有写出得分点 （3）学生领会材料的基本意思，但是不知道如何表述，大段大 段的照抄材料，因为不符合题目要求考察的概括能力，造成得分低 （4）学生能领会材料的主要内容，也能概括出一定的内容，但 总是没法写全，每次考试的时候总是差一点或者两点，造成遗憾 三、我们在教学中可以采取的应对措施 .针对上述问题中的第一类和第二类，由于需要运用到一定的阅 读能力，需要一定的语文功底（特别是古文功底），所以有些老师往 往只是把这类问题造成的失分仅仅归结为学生的语文功底较差。这种 作法虽然有一定道理，但是有些消极了，由于现在学生受到到网络等 快餐媒体的冲击，他们语文功底的不扎实已经是不争的事实了。作为 他们的导师我们没法过于纠结于这方面，我们应该采取积极的方式， 在自己的本职方面尽己所能来促进他们突破这一困局，比如我们在日 常的教学中针对每个时代的的阶段特征、背景等可以讲的详细些，以 期使他们对那些已经消逝近的时代有个全面和详细了解，尽量能拉近 他们能够那些时代和人物的距离，如果能使得他们做到感同身受的话, 那对于他们读懂材料能起到很大的帮助。 .在读懂材料后，破题者对材料的基本意思已经基本了解，这时 候就要着手写出自己的答案，在这个时候容易出现上述问题中的第三 类，即学生把符合题目要求材料内容大段大段段的照搬照抄，而没有 去归纳概括。当出现这一问题的时候，在讲评的时候，老师们们基本 会指出学生的这一问题，并且告诉学生在做题目的时候，应该找出其 中的关键词，将它们串联起来，这样将有助于归纳概括。但是，”什 么是关键词？如何组织答案？ ”就成为解决问题的关键了。如果仅仅 是就题论题，也许会出现学生听完讲解后，本题掌握了，但是换一个 题目，甚至仅仅换一则新材料的时候，他们又陷入了迷茫。针对这一 问题，一方面，我们应该在讲解后配以一定量的相应的练习，以期熟 能生巧；另一方面，就是通过研究题目，总结出相应的答题模式，让 他们有章可循。 .至于上述问题中的第四类，这就涉及到到一定的解题技巧了。 在现阶段，历史考试的改卷实行的是加分制，改卷老师是根据考生所 写出的得分点来判定所给予的分数的，只要你写出来的是符合题目要 求的内容，多写一般是不会被扣分的。所以，在组织此类题目答案的 时候，最好是能够逐句逐层层归纳，这样既不会漏掉相应的得分点， 又规避了因为没有进行概括，而只是大段大段的照抄材料以至得分低 的风险。因为,你通过这样的方式写出来的答案,基本上涵盖了材料， 而且也符合题目归纳概括的要求，只不过是概括能力高低的问题，改 卷老师至少会酌情给分。毕竟，对于中学生来说，绝大多数人不可能 做到如参考答案一般简洁精炼。另外，这样做还有一个好处就是，你 在写的过程中，其实也是在整理你原先比较模糊的思路，使其渐渐清 晰，这就节省下了打草稿的时间。别人打在原卷上的草稿是没分数的， 而你写的这些往往能变成实实在在的分数。甚至，你在写的过程中， 还可能受到启发，写出原来没想到的内容。当然，如果学生还是有些 担心写的答案概括性不够强的话，可以在刚才写的内容上进行二次的 总结，接在原先答案的后面就好了（值得注意的是，一方面不要因为 对原来的答案不满意而进行涂改，这既有考虑到卷面的原因，也是考 虑到原先的答案中可能含有得分点，如果被你自己删掉了就太可惜了; 另一方面要注意的是通过这种的方式写出来的答案可能会比较繁杂， 所以一定要给答案分点分层，以引起改卷老师的注意。） 四、答题模式整理 我们先来看下例题： 1600年，意大利著名哲学家、天文学家布鲁诺被教会烧死在罗 马鲜花广场。1602年，明末思想家李贽在狱中自尽身亡。阅读下列 材料，回答问题。 材料一 人之是非，初无定质……咸以孔子之是非为是非，故未 尝有是非耳 ——李贽《藏书》 夫童心者，绝假纯真，最初一念之本也。若失却童真，便失却真 心；失却真心，便失却真人…… 故谓人有男女则可，谓见（见：见识）有男女；岂可乎？谓见有 长短则可，谓男子见尽长，女子见尽短短，又岂可乎？ ——李贽《焚书》 （1）据材料一概括李贽的基本主张（6分） 解析：我们通过材料的阅读可