文言文的教学价值与教学策略.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 文言文的教学价值与教学策略 新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生 “了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易 的文言文……体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。 要想充分落实新课标的这一精神，笔者认为文言文教学应在了解学生学习现状、把握 教材教法、洞悉高考命题趋势等方面下足功夫。 传统的文言文教学只是对字、词、句不厌其烦地传授，课堂气氛确实可以单调枯燥又 乏味。这种乏味既束缚了学生的思维，又伤及了教师讲课的热情。讲台上教师三步写到尾， 非常艰辛，学生却并不大领情，师生之间甚少互动。笔者在与学生课后的交流中，较多学 生坦言对文言文不无兴趣，对他们而言，自学文言文，只是为了应付考试，而不是以获取 科学知识，提升能力。如此现状实令人担忧。 再者，通过对 《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》（人教版）1~5 册的审视， 我们不难发现，其中的确存在一些问题。首先，就编排顺序而言，编者的本意是按照年代 的顺序，让学生对中国古代文学史的发展概况有一个清醒的认识和了解，这本无可厚非。 但事实上，编者忽略了另一个问题——学生的认知心理。学生接受知识的过程应是一个由 易到难的过程，而完全按照时间顺序编排文言文则难以顾及这一点。其次，就体裁和内容 而言，文体很全面，“论”“传”“记”等应有尽有；内容很丰富，修身、齐家、治国、 平天下，无所不包，却严肃有余，亲切不足。对于高中生，故事情节性较强的文言文应该 更容易唤起他们的学习兴趣。 《先秦诸子选读》（选修）无论是对教师还是学生要求都比 较高，很难想象学生能够摒除浮躁，用心倾听两千多年前智者的声音。 在这种两难的苦恼境况之中积极开展文言文教学，有如戴着镣铐唱歌，实属难于。那 么文言文教学究竟路在何方呢？是不是比较不好的教学策略呢？笔者指出可以从以下几方 面回去化解。 1、注重诵读，加强积累 背诵就是千百年来人们从自学文言文的课堂教学过程中总结出的行之有效的不好方法。 在文言文教学中，指导学生背诵并构成习惯，可以接到事半功倍之效。在具体操作中，我 们可以指导学生通过朗诵，读准字音、读清句读，进而在课文注解的协助下，记住文意、 念出感情，达至读熟、记住、读通的地步。“书念百遍，其义自见。”如果能够熟读成诵， 即使学生暂时无法体会文中之味，随着科学知识能力的日积月累，终会反反复复 “吞咽”， 慢慢 “消化”。内化成学生自己的科学知识储备。 除此之外，教师还应引导学生积累实词的一词多义、虚词的意义和用法、词类活用现 象及文言特殊句式等。文言文有着词约意丰的特点，往往一个词有多种义项，并且义项之 间差异较大。在日常教学中，教师要鼓励学生勤积累，夯实文言基础知识，使他们提高语 文素养，加深对优秀传统文化的热爱。 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 2、转变观念，特别强调开拓。 当学生具备了一定的自学文言文能力时，教师要敢于放手，笔者在讲授《鸿门宴》时， 让学生自学文言文知识点，然后用多媒体播放课件，让他们了解课文的内容情节，抓住课 文的重难点。课后布置学生编写课本剧并进行表演，以促进对文意的理解。此举也极大地 激发了他们的学习文言文的兴趣。 3、走进中考，集训中考 学生经过三年系统的学习，最终还是要面对高考，这就要求我们教师善于将平时的文 言文教学与高考文言考查有效链接起来，让学生了解高考试题选材内容、命题特点，这样 学生在学习文言文时能做到有的放矢，提高学习效率。 纵观近几年