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数控技术应用专业课程体系分析报告 一、调研中关于课程体系的几个问题。 1、合理确定课程教学的培养目标 教育主要培养应用型和操作型人才，可以具体到数控机床操作、 数控编程工艺、数控设备维修、数控设备营销、模具设计与制造等职 业岗位。针对不同的职业岗位，课程教学的培养目标要各有针对性， 知识和能力结构要各有特点。如数控机床操作人员要以机床结构和数 控系统操作为特点进行课程设置和能力培养；数控编程工艺人员应以 编程和三维 CAD/CAM 软件为主，着重培养其工艺实践和编程能力；数 控设备维修人员应侧重于数控原理、机床电气控制、PLC 编程及机电 联调能力，掌握各种典型数控系统的系统参数、轴参数、补偿参数设 置，掌握步进电机、伺服电机和主轴系统的驱动。 2、课程内容要具有职业性 如原来课程注重机床结构理论，这些知识在生产实践当中应用较 少，而诸如刀具和工艺编制等生产实践中常用知识的教学比较薄弱， 与实践联系不够紧密；编程中的有些数学计算，能用计算机辅助设计 软件解决的就不要在课堂上详细推导，学生的学习兴趣不高，同时又 占用大量课时。课程内容设置要选取在市场上占有一定份额和典型性 的数控机床和数控系统类型进行介绍， 3、教学考核和质量评估体系要具有实际意义 不能依照原来的方法一张试卷定乾坤，要根据不同课程的特性， 加大实验等实践环节在考核中所占的比重，还可以借鉴职业技能鉴定 的模式，分应知、应会两部分进行考核。以往的实践考核环节中有一 项课程设计，但是职业技术教育中主要强调学生职业技能的培养和训 练，而不是其设计能力，因此可以适当的将这部分环节改革为与上岗 能力紧密联系的操作实训，以完成课题任务为目标，通过查阅资料， 同学间相互交流、反复实验练习来解决问题。要求学生必须通过社会 认可的职业技能水平考试，如数控机床操作工考试等。 4、要以就业为导向 我国中等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统 性偏差，是当前我国中等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要 原因是由于我国中职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企 业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课 程模式难于摆脱学科系统化的模型，又由于设计和开发者比较善于从 学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前 行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和 设计技术培训课程，使课程方案陈旧。职业教育就是要 “眼睛向外”， 真正做到就业岗位需要什么就办什么、为学生提供什么、让学生学什 么。这不仅不是 “短视”，也不是所谓的 “实用主义”，而是抓住了 职业教育的本质特征，是在真正的办职业教育。 5、要以能力为本位 坚持以能力为本位的职业教育是 “以人为本”办学理念的具体落 实。职业不仅是个人赖以生存以及维持家庭生活的手段，也是个人才 能得到发展、兴趣得到满足的基本条件，也是实现个人价值、为社会