提问设计完整版.pptVIP

一、基于问题的教学 各学科教材把改变学生的学习方式作为教材改革的突破点，无一例外地把增强“探究性”作为教材编写的“指导思想”或“特点”之一。 语文 :倡导探究性的语文学习方式，注意培养发现和思考的能力。 数学：千方百计提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，体现“问题性”，引导学生更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，使学生学习方式的改进得到落实。 英语 ：启发学生进行探究式的学习，积极思考，发挥想象，以培养他们的创新精神和实践能力。 历史 ：突出探究性学习，减少死记硬背的内容；强调探究学习能力的培养。 化学：促进学生学习方式的转变，创设进行自主学习和探究活动的情景，引导学生积极参与，亲身体验科学探究的过程，以利于学生构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能。 生物：突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力。 体育与健康：教材内容的选取和呈现有利于学习方式的变化，突出自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式。 美术：教学互动。改变以往单纯讲授，“满堂灌”的模式，提倡给学生以表达的空间。充分考虑学生的主动性，尤其在作业设计中，强调学生动脑、动手。 提问为创新铺路。提问是创新的开始，良好的问题设计是各科教材都十分关注的。学习内容以问题引入是新教材设计的一个亮点。教材对问题的设计并没有停留在问题本身，而是从对问题的探索引导学生走向科学思维的方式，形成理性而富有创造性的学习方法，这是教材设计的重点。 强化对问题的设计。问题的设计要符合高中学生的知识基础和思维特点，注意设问的层次性（问题串）和方法的多样性。如观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维过程，强化类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用。 突出科学过程和方法。教材中的科学过程包括科学家的研究过程和学生亲身参加的探究过程，方法侧重在科学探究的一般方法。各学科都建立起自身独特的过程和方法体系。 二、教学提问设计的类型 以往，教师在进行问题设计时往往从感性认识出发，直接将知识点转换成问题，为了提问而提问。很少考虑“对于这一内容应设计何种类型的问题？”、“这种类型的问题能发展学生的那些方面的能力？”、“这一问题是否符合学生的特点？”等。在实际教学中，我们要根据教学目标、教学内容和学生的特点，设计不同类型的提问。 （一）发散提问 发散提问是寻求多个问题答案的提问形式，思考性、随意性、创意性、想象性都很强，是活跃课堂气氛，培养学生创新思维的一种行之有效的提问类型。用这种类型提问要求教师要不断鼓励学生大胆的、不怕出错的、敢于标新立异的思考并回答问题，同时教师不能规定标准答案，不能片面地去表扬某个答案或片面地去批评某个答案。 案例1：要求学生提出由于二氧化碳增多所造成的结果有哪些 案例2：要学生找出楼兰古国消亡的原因 （二）辅合提问 辅合提问是寻求唯一答案的提问方式，是培养学生严谨的回答风格和逻辑思维的提问方式。这种提问在设计时比较容易，不管是复杂问题还是简单问题都可以用这类方式进行问答。例如，中国最大的城市是哪一座？新疆的瓜果为什么这么甜？ 长期以来，由于受应试教育的影响，多数老师习惯于设计这类问题。这类问题的答案具有唯一性、预设性、统一性，答案早已在课本上出现，学生往往会从课本中直接寻找答案，教师往往也以教材内容为标准来“统一规范”问题的答案，提问也就失去了思维的支撑。受此影响，虽然学生的集中思维和逻辑思维得到了一定的加强和训练，但对于发散思维、创新思维能力培养的价值不大。 如，一提到二氧化碳的带来的影响，就是全球气候变暖；一提到沙尘暴，就想到沙尘暴的危害；一提到河流治理，就要植树造林。很少去进一步深层次思考，二氧化碳真的会使全球气候变暖？沙尘暴就有百害无一利？河流治理，在下游河床上也要植树么？…… 关于二氧化碳增加导致温室效应的问题 1.全球变暖可能是由于测量不准造成的。原因是全球城镇发展使以城市为中心的热导范围扩大，许多原来建在大城市周围的气象台受到了热岛的影响。 2.导致二氧化碳增加的原因是化石燃料的燃烧，而化石燃料同时将排除大量粉尘，大量的粉尘将使到达地面的太阳辐射减少，进而是全球气温降低。 3.气温增高会使蒸发加剧，云量增多，导致到达地面的太阳辐射减少，水的蒸发加剧会使近地面气温下降。 “绿色植物对以人类为中心的地理环境的作用”？ 有一位学生回答绿色植物可以防风固沙、保持水土、涵养水源、净化空气、美化环境，对环境具有积极作用。” 另一位同学的回答是“保持水土、涵养水源、净化空气、美化环境，对环境的作用一般是积极的，但是在水资源不是很丰富的地区，夏季植物的蒸腾作用十分强烈，有