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一年级下册识字教学反思 一年级下册识字教学反思1 新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式〞的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂气氛，激励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。  〔一〕激“活〞学生的思维，鼓舞创新  首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习气氛，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？〔生：想！〕那就用你喜爱的方式读吧！〞“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？〞“你的想法真的很棒！〞等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。  其次，教师少问，鼓舞学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？〞和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？〞而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读〞，从而有针对性地进行教学。  虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么〞。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平常上课总喜爱给大家提些意见和建议。对于他的好问，我始终鼓舞和支持。  我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目〞的建议，这也得益于平常我常常鼓舞学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯〞老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。  再次，要擅长发觉学生创造性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思索，开阔思维。于是，全班全部的学生都歪着脑袋在思索到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌〞的名；有的说──我想让它叫“三字歌〞，因为这则韵文跟我们念过的“三字经〞很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌〞；还有的说──我想给它取名为“好孩子〞。最终经过商量，决定采纳“好孩子，人人夸〞这个题目。  〔二〕用“活〞教材，不断生成课程资源  《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当专心引导，使这部分课程资源被利用起来。  教师在教学中应当努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培育学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问〞，就没有了“给韵文加标题〞的“创举〞。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。  “在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是期望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。〞语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是鼓舞孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。 一年级下册识字教学反思2 一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充满诗意  只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与老师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性被充分调动，识字兴趣深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。  二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充满诗意  词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要擅长引导，教会学生