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和教师的谈话读后感 和教师的谈话读后感 《和教师的谈话》是前苏联心理学家，教育科学博士列.符.赞科夫(1901-1977)的著作。在本书中，作者将其多年实验研究总结的教学法与教育思想，采用谈话的形式，十分新颖。读完这本书后，给人的总体感觉就像这本书名一样，像一个普通的教育工作者在和我们交谈，交谈对学校教学的感悟。轻松通俗的话语给我们留下的教学论思想却是深刻的。 一、赞科夫主张通过系统基础知识、技能和技巧的教学来大力促进儿童的 一般发展 。 所谓 一般发展 ，系指促进儿童的智力、情感、意志、性格等内部心理特性的全面和谐的发展。他主张尽可能创造条件，选用 能使儿童真正开动脑筋 的教材与教法，尽早地发展儿童的创造性思维能力，从而促使学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。 赞科夫认为，引导儿童尽早掌握理论知识对儿童的发展起着指导作用。儿童每掌握一个初级的科学要领和原理及其逻辑联系，心智中就好像 点亮一盏灯，照亮一大片 ，由此促进儿童闻一知十，举一反三的能力的发展;并使得知识的掌握真正成为基本技能、技巧训练的基础，使得系统知识的学习融会贯通，在头脑中形成合乎逻辑的结构。 二、赞科夫主张教学要引导儿童 个性自然的成长 ，也就是引导个性自由发展。 赞科夫特别重视语文课教学改革，从一年级起就开始设作文教学;强调在语文阅读和写作教学中，要着重促进儿童个性才能的自由发展。因此他反对语文教学方法上的僵化程式和死记硬背;他从发展心理学的科学高度较详细论述了语文教学。 三、赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动，因而他的教学论渗透着儿童是学习的 主体 这一指导思想。 赞科夫认为，学习的动因如果来自分数和赞扬，这只是学习的 外部动因 ，而最根本的是要形成学习 内在的诱因 或动力，即发自内心需要的求知欲。 为追求好分数而学习，甚至突击成风，赶考成灾，那么儿童学到的知识则会随考试的完毕而忘光。赞科夫认为，凡是没有经过紧 张脑力劳动和克服困难而达于真正理解的东西， 是很容易从记忆中丧失掉的 。这不单是忘记了知识，更重要的是不能发展思维能力，可能的后果是培养出健忘的恶性和毫无自学能力与习惯。这是不以任何人的意志为转移的心理活动的客观规律。我想，我们常见的那种 分数高能力低 的现象是有其必然性的。 培养儿童内在的学习诱因，有赖于改造旧的教学路子。这方面赞科夫提出了许多有益的见解。与此同时，他还强调要教会学生自己 理解学习过程 ，实质上就是要教学生学会学习方法和思考方法;要研究儿童的 各种各样的思维形式 ，据以引导他们学会开动脑筋，成为积极学习的主人，从而也才能充分体现出教师的创造性劳动和主导作用。 赞科夫的教学论是一个划时代的创新，但其中许多基本论点的提出，又不完全是出自他个人或他的学派所独创，而是有其历史渊源的。如果我们查阅教育思想史，考查一下诸如研究儿童的发展，确认理论性知识对发展的指导作用，主张个性的 自然的成长 ，以及教学过程中教师的创造性劳动与儿童的主体作用等等观点，可以发现，有的是传统教学论已经提出过的问题，有的是实用主义教学论曾经片面强调过的问题;但就其整个体系而言，又绝不是旧话重提，而是一个重大发展。他的新体系反映了五十年代和以后在国际上兴起的具有共同性的教育思潮，反映了国际上教学论施行根本改革实验的创造性成果，从而才构成新颖的立论。因而，如果把赞科夫的教学论简单化地归结为重复传统教学论或实用主义教学论，或者认为他仅是 总诸家之说，而驳以己见 ，那又是不公正的。科学发展中的任何合理的突破，必须有合理的继承，而不是简单重复。 美国的布鲁纳、西德的根舍因和苏联的赞科夫，被国际上誉为 课程现代化 的三大典型代表，也是当代国际上教学论发展中具有代表性的三大学派，此外尚有许多其它学派。三派立论各有异采，但在若干根本理论问题上也是异中有同。研究本书，也有助于我们了解教学论在国际上发展的若干理论上的共同趋势。这是大有助益的。 当前，教学论和课程论仍只是处在发展中的独立学科，无论在一国之内或国际之间，学术研究上都呈现出学派林立、百家争议的热烈纷杂的局面;人们不应该独尊一家。即或在苏联国内，对赞科夫的新体系迄今也仍然多有异议。这种事实说明，不宜把赞科夫的教学论看成全 然不可移易的东西。我认为，在教育理论上可比较的学科和可比较的部分，应打开眼界，重视研究外国，才有利于加快我国教育理论建设。因此切不可闭关自守，作茧自缚;但双不能单研究一国一家，尤不应生吞活剥照搬一切。 正确的原则应该是: 以马列主义、毛泽东思想立场、观点、方法为指导，从我国实际情况出发，以我为主，博采诸家众国之长，择其善者而从之，其不相宜而弃之;尤其重要的是，应通过自己的多种类型教育改革实验，独立地进行跨学科研究，熔化古今中外于一炉，建设中国式的教学论和课程论新体系